循序漸進

王艷麗

【摘 要】部編版語文教材相較于其他教材版本做出了重大的改變，從編寫內容以及編寫方式來看，教材中的單元語文要素引領單元整體教學。課程內容以主題的形式進行單元分類，更加貼合學生的學習需求。語文教師在進行課程講解時，應提前摸透課程分類的意義，摸索并分析編者的分類理念，以便在課程教學中使語文要素能夠得到有效的落實。

【關鍵詞】循序漸進;單元;語文要素;落實;有效途徑

教師在進行課程講解時，仍以課本知識為主，遵循傳統的教學方式，即要求學生能夠由淺入深的認識并理解語文要素，實現語文知識從生疏到靈活的運用。由此可見，知識的學習是循序漸進且重復的。以螺旋上升的形式展開教學，不僅可以使學生透徹了解知識內容，也能夠通過反復練習達到靈活運用的狀態。在此過程中，學生的思維能力得到了提升，語文基礎訓練也將更加扎實。部編版語文教材按單元內容編排，并在每個單元前設置單元篇章頁，將人文主題與語文要素進行明確規定，讓教師的教有了方向，課堂教學更有實效。同時通過語文要素的落實，全面提高學生的綜合素養。因此語文教師在進行教學時，應根據單元中所表達出的各種語文要素進行任務式教學，以循序漸進的形式使語文要素得以落實。

一、觀察單元性質，明確單元語文要素

（一）策略設定：根據單元特性，調整教學目標

教材在以單元的形式進行分類后，各個單元選入的文章體裁不同，但內容主題是一樣的，每篇文章都散發著語文學科特有的魅力。圍繞單元語文要素，文章情感抒發形式以及描寫手法有異曲同工之妙。教師帶領學生進行學習時，可先行了解學生的認知程度，準確把握文章特性，根據單元篇章頁提到的語文要素，甄選教學內容，確定教學目標、選定教學策略。為避免學生重復學習，加重學習負擔，產生厭學情緒，選擇具有代表性的內容極其重要。教師應從多角度全面進行教學目標的制定，以文本重點學習內容為例，將單元語文要素進行教學任務分配，使語文要素能夠在每篇文章中得到落實。

（二）路徑研制：設定教學起點，尋找關鍵支架

《小學語文課程標準》明確指出，語文知識的學習離不開語言的實踐，單元第一篇文章承載本單元最重要的教學任務，對學生的學習具有重大影響，教學時可將第一篇文章作為起點，先入為主，落實語文要素。如部編版三年級下冊第四單元的語文要素是：借助關鍵語句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。《花鐘》是本單元的第一篇文章，本篇文章結構短小，層次清楚，分為三大自然段。其中第一段為重點學習段，教師可進行重點講解，引導學生找出關鍵詞語，觀察第一自然段中各種花朵開放的時間，使學生能夠找到“不同的花開放的時間是不同的”這一關鍵語句，引導學生學習不同花朵開放時的不同說法，感受作者遣詞造句的精妙。在反復的朗讀感悟中，完成課后第一題的背誦任務，落實本單元語文要素。

在對文章的第一自然段進行理解學習后，引導學生自主提問：為什么不同的花會在不同的時間開放？順利引出第二自然段，即“植物開花時間不同的原因”。

文章的學習需循序漸進，教師的教學也應如此，以揭面紗的形式進行逐步的教學，可使學生能夠初步形成學習框架，一步一步進行知識的深入學習。

二、循序漸進，落實單元要素目標

（一）策略設定：根據課文層次，加強要素掌握

語文知識的學習是積累的過程，此過程是急不得的，需文火慢熬，方能使學生參透某種詞句的真正含義并加以正確運用。教師在引導學生進行語文要素的落實時，需與學生共同分析單元語文要素在各個單元中處的位置，以及單元中文章整體想要表達的真正含義。以此使學生能夠對于語文要素進行初步的認識、理解并進行運用。在內容學習完畢后，教師應制定系統的學習安排，使學生能夠更加對于本單元的學習要素進行充分的認知以及掌握。例如在學習《蜜蜂》這一課程前，教師可帶領學生從全文出發，結合單元要素，尋找全文所凸顯的中心思想。課程結束后，教師可在與學生進行交流的過程中，根據學生的掌握程度布置課后作業，使學生能夠在課程復習的過程中對本節課所要掌握的語文要素有充分的認知。

（二）路徑研制：把握文章特點，增強知識運用

在對單元中所要求的語文要素進行初步認識后，應指導學生能夠掌握語文要素。例如在學習完《花鐘》這一課后，學生對于如何尋找關鍵性語句已經有了初步的方法。在學習本單元第二篇《蜜蜂》時，教師可根據本課的文章特點對學生進行引導，在半扶半放中訓練學生，繼續掌握本單元“借助關鍵語句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。”的語文要素。如：引導學生對于文章進行全文朗讀，根據自身理解在書中標記出具有代表性的關鍵性詞語。在閱讀的過程中，可發現文章被分為三大段，即實驗的目的、過程、結果。教師也可以此引導學生尋找關鍵詞語并進行分析。教師也可引導學生觀察兩篇文章的相同之處并加以討論，在課上闡述兩篇文章的共同點。在課堂中，教師可鼓勵學生進行文章的概括發言，以此鍛煉學生的語言總結能力。為使學生能夠快速且熟練的掌握語文要素，重復的練習并加以運用是必不可少的。

三、讀寫交融，實現語文要素運用

（一）策略設定：基于表達主體，開拓表達視角

在對小學生進行語文知識的培養過程中，寫作是教師教學的難題之一。不僅需要學生達到一定的閱讀量，也需掌握一定的語言表達技巧。在進行單元語文要素的落實過程中，教師不僅要使學生能夠學會熟練的掌握語文要素，也應使學生能夠將所學到的知識靈活的運用到寫作當中。為培養學生的寫作能力，想象力是必不可少的。在對文章進行閱讀時，教師可引導學生尋找關鍵詞語，并進行場景想象。也可引導學生通過不同的詞語，以不同的視角對內容進行描述。在一般的學習寫作的步驟中，根據文章的主題，也可以通過仿寫來鍛煉學生的寫作能力。

（二）路徑研制：聚焦終點，實現讀寫結合

對于語文要素能夠進行初步的認知、掌握并加以靈活的運用，不僅能夠使學生的語文學習成績得到明顯的提高，也使學生的綜合素質得到了全面的發展。在此過程中，學生的語文學習能力得到了鍛煉，其思考方式也發生了巨大的改變，能夠以多種角度對事物或者事情進行分析。在學習《小蝦》這一課時，需要學生重點學習第三自然段，并發現文章中生動的句子。教師可引導學生對于第三自然段進行默讀，尋找具有概括性的關鍵性語句。通過閱讀可發現“缸里的小蝦十分有趣”是關鍵語句，本段中的動態詞語非常多，極具畫面感。教師可引導學生將其詞語進行標注，根據文章寫作特點以及極具美感的詞語進行仿寫。教師可為學生留下充足的思考時間，尋找充滿生動感的句子并進行摘抄。為使學生能夠在寫作中將所學到的單元要素進行熟練的運用，并提高自身的寫作技巧，教師可指導學生對作者的思想感情以及表達方式、描寫的手法進行分析，以植物或者動物為題，進行自主創作，并在文章中創建關鍵詞語。教師可引導學生進行小組結合，進行文章互換，相互尋找對方文章中的關鍵性詞語并加以分析。文章主題需要求學生對于所寫實物進行近距離觀察，例如植物的生長過程，貓咪的活動過程等。從學生的興趣點出發，可激發學生的寫作興趣，使學生能夠在愉快的過程中將單元要素運用到寫作當中。

四、結束語

綜上所述，語文單元要素的有效落實，可提高學生的學習質量以及教師的教學質量，同時學生自主學習能力得到了增強，思維方式也將發生改變。為使單元語文要素能夠落實，教師應以螺旋上升方式展開教學，科學合理利用好單元內的每一篇教學例文，使學生對于語文要素相關知識進行細致深入的學習，讀寫結合，體現語文要素的訓練成果。

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（本文系陜西省第六批中小學幼兒園學科帶頭人培養對象專項研究課題《小學中高段語文落實單元導語語文要素策略探究》 XDKT 6180）