高中語文閱讀教學中的美育浸潤

鄭巍

摘要：在課改背景下，以美育人的基礎理念被融入教學中，為教學指明了方向。閱讀教學作為高中語文教學中的重要組成部分，如果教師可以在閱讀指導中結合不同的視角浸潤美的教育，不僅有助于學生充分地感知美、品悟美、積累美、重構美，還可以在美的浸潤下促進學生身心健康發展。基于此，本文將從創設教學情境浸潤、融入文章朗誦指導、由淺入深閱讀鑒賞、情感資源引發共鳴視角具體闡述開展教學的策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;美育;策略

引言

現階段，語文教學不再是傳統的智育引導，更需要結合多個視角分析，結合美育、體育等多個視角浸潤教學，從而在實踐引導中打造適合學生成長的教學模式，帶領學生在語文世界遨游。閱讀素材中包含著很多美的元素，如果教師可以結合教學實際分析，以美為基礎開展教學指導，可以讓學生在閱讀中充分地感知美的存在。那么，應該如何開展閱讀教學才更利于美的浸潤呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開探討。

（一）創設教學情境浸潤，引導學生感知美

在高中語文教學中，豐富多彩的情境可以讓學生置身情境中思考，產生豐富的情感共鳴，并在結合實際思考探索中理解文字中的美。因此，在開展閱讀指導的過程中，教師可以結合閱讀素材分析，選擇一些圖像、音頻、投影等相關的輔助素材，引導學生將知識融入到教學指導中，創設豐富的情境指導學生，從而讓學生在教師的指導中感知美。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，為了讓學生能夠在閱讀中充分理解其中包含的豐富情境，組織學生感悟文字之美，教師可以結合閱讀素材中的內容分析，主動融入豐富多彩的教學模式指導學生。在教學開始階段，可以先播放音樂《滾滾長江東逝水》引入，組織學生在音樂中閱讀思考，喚醒學生對古人的懷念之情，并在感知中營造良好的學習體驗。當學生在音樂中閱讀思考之后，教師再結合本文中呈現出的亂石穿空、卷起千堆雪等營造畫面感引導學生，從而在音畫結合的過程中，帶領學生感知古戰場的壯闊之美。

（二）融入文章朗誦指導，帶領學生品悟美

中華文字博大精深，反復誦讀更利于學生品悟語文素材中的美。尤其是課程標準中也明確指出，要激發學生學習的主動性，帶領學生主動讀、專注讀、仔細讀，并在閱讀中欣賞美、品悟美。因此，在教學中，教師可以選擇不同的文章分析，為學生營造閱讀氛圍，帶領學生在閱讀中 感受文字呈現出的畫面感，促進學生品悟美。

例如，在講解《故都的秋》時，為了帶領學生感受秋的迷人景色之美，教師可以播放與秋天有關的音樂，如《秋日私語》，帶領學生在音樂中誦讀品悟美。首先，教師先領讀，然后學生個別讀。教師發現問題及時指導之后，再組織學生齊讀和默讀，同時，針對不同的階段融入配樂指導。在反復誦讀中，讓學生能更加全面地品悟作者的思想感情。

（三）由淺入深閱讀鑒賞，鼓勵學生積累美

在閱讀教學中，由淺入深引導學生分析鑒賞，可以幫助學生懂得閱讀素材中包含的豐富情感。這時候要秉持“不動筆墨不讀書”的要求引導學生，讓學生在閱讀中找出覺得美的素材抄寫下來，從而在閱讀鑒賞中積累美，為寫作奠定基礎。

例如，在以《紅樓夢》為素材引導學生進行整本書閱讀時，教師可以結合教學的內容，挖掘閱讀素材中的美點和關聯點，組織學生結合課內外素材先閱讀后鑒賞，從而在不同的閱讀素材中感受美的存在。為學生更好地感知美，還需要結合個性化閱讀指導、閱讀方法點撥、閱讀積累探究等多個視角，帶領學生結合文章不同的主角的性格特征美的呈現思考，融入閱讀素材分析、提問、瀏覽、思考美、歸納美、積累美等，讓學生在主題閱讀中隨著教師按部就班地引導思考問題，感受閱讀素材中美的存在，并在教師營造的分享課堂中分享記錄下的美，繼而為學生后續自主閱讀感知打下基礎。

（四）情感資源引發共鳴，寫作指導重構美

情感的力量是不容小覷的。在閱讀教學中，如果教師可以結合閱讀素材中不同形象、內容等指導學生分析思考，并主動挖掘閱讀素材中蘊含的思想情感美，可以讓學生的審美情感得到陶冶。這時，再組織學生探討分析重構美，并以文字、口語表達等方式表達美，將有助于達到事半功倍的效果。

例如，在組織學生閱讀《大堰河──我的保姆》之后，教師可以本文的謀篇布局，先帶領學生閱讀體驗“大堰河”這一人物形象，從而在感受文字結構美的過程中，帶領學生加深對母愛的認識。然后，要求學生結合自己的閱讀情況分析，以母愛為主題，重構文字。通過邊閱讀邊體會情感，引發共鳴，邊寫作重構素材表現美，促進美的內化。

結語

綜上，在高中語文閱讀教學中，審美教育素材無處不在。因此，作為語文教師，要結合教材分析，在完成基礎閱讀引導目標的同時，主動思考適合學生成長的美的浸潤策略，從而實現精神的洗禮和情感的共鳴，提高學生的審美素養，繼而為社會輸出更多高素質的優秀人才。

參考文獻：

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