過渡環節中培養中班幼兒自主行為的實踐研究

王巖

摘要：過渡環節是幼兒園一日生活中的重要組成部分，對于不同活動環節起著承上啟下的作用。在本研究開展之前，我園中班幼兒過渡環節中自主行為欠缺，于是采用行動研究途徑，在理論與實踐相結合的過渡環節研究中培養中班幼兒自主行為，在實踐中歸納總結出一系列過渡環節中培養中班幼兒自主行為的策略與方法，希望能給與同行以借鑒。

關鍵詞：過渡環節;自主行為;中班幼兒

一、問題提出

在幼兒園一日活動中，有著許多的過渡環節，雖然過渡環節起到承上啟下的作用，但因教師的不重視或者忙于課前準備而被忽視。導致過渡環節中很多問題的出現，如：午睡起床環節教師為了統一管理請幼兒排隊整理衣服：在集體教學以后的自由活動時間，教師忙于課前準備導致幼兒無所事事。這在很大程度上剝奪了幼兒的自主性，這些問題過渡環節違背了幼兒的意愿，更導致了時間的隱性浪費。

二、研究目的及內容

1. 過渡環節，自主安排，體現個性化組織形式。

2. 制定有效管理策略，讓幼兒自主過渡。

3. 培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的自主管理有效分配過渡時間，促進幼兒個性化的發展。

三、研究方法

正確理解“過渡環節”的價值和意義，充分發揮其教育價值，有效貫徹和實施新《綱要》的精神。在幼兒園一日生活的流程中，準確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動中過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，提升中班幼兒的自主行為。發揮幼兒的自我調節功能，培養幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發展。

四、研究的結果與分析

（一）規則意識的培養

1.初識規則，學習過渡環節活動常規。

在過渡環節中，那些基于安全、衛生及秩序等方面的基本規則要事先明確，以保證活動的正常進行。這些基本的規則包括活動的時間安排，操作要求，物品管理，游戲選擇等?；疽巹t的建立與學習，能使幼兒明確在過渡環節中最基本、最簡單的操作要求，保證幼兒在過渡環節中的自主管理有章可循。

2.運用規則，處理過渡環節相關問題。

在過渡環節中，幼兒之間經常會發生一些爭執，并為這些爭執而“告狀”或者“爭吵”，當發生爭執后，幼兒各持己見，互不相讓，此時教師可以引導幼兒運用規則，進行糾紛的處理。

3.評價規則，提升過渡環節規則意識。

分享交流作為過渡環節中比較重要的一個組成部分，不僅對幼兒的成長發展有著一定的作用和意義，在分享交流中，幼兒將所學到的知識經驗共同分享，吸收內化為自己的知識經驗。例如，當過渡環節中出現部分幼兒拖拉行為時，教師在分享交流時可以提出：“今天哪個小組在過渡環節中能很好的安排自己的時間？當進入下一個活動時他們已經做好了充分的準備?！弊層變鹤灾鹘涣?，并相互學習，對進入下一個活動還未做好準備的行為進行討論和分析，幫助孩子認識問題，以免類似的問題再次出現。

4.遵守規則，加強過渡環節規則內化。

在活動中協商產生的規則是自發的自律規則。當自我與他人的需求產生沖突出現分歧，活動環境變得雜亂無章的時候，就會自發對自己的行為作適當的調整。彼此開始協商，逐漸產生可行匹配的規則共同遵守?！耙巹t內化”就是教師將過渡環節中可以做些什么以及有哪些相應的規則，運用形式多樣、生動有趣的方法介紹給幼兒，將這些規則轉化為中班幼兒的自覺行為并積極遵守，使過渡環節順利進行。

（二）任務意識的培養

幼兒園的一日活動包括來園、室內活動、點心、戶外活動、午餐、午睡、離園等環節。在環節與環節的過渡時間中幼兒有許多事情需要完成，如如廁、洗手、喝水、游戲等等。需要教師有目的、有計劃的引導幼兒完成自己需要的過渡環節中任務，如主題活動結束后，某某幼兒想要如廁、洗手、喝水、吃點心，那么該幼兒需要在一定的時間內先完成這些需要完成的任務。所以培養幼兒完成任務能力和內在意識是過渡環節有序進行的前提和保障，它能夠保障過渡環節的基本進程，保障每個幼兒的自主選擇，進行游戲。

1.游戲式任務意識的培養。

游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒的主要學習方式。“游戲活動充分滿足幼兒游戲的意愿，關鍵在于一日活動內容要突出游戲活動的主體地位。”在幼兒園里，自主游戲能夠充分體現幼兒的意愿，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與，是最大限度體現幼兒自主性的游戲活動。如：過渡環節教師可提議我和沙漏來比賽，當過渡環節開始時教師將沙漏倒過來，引導幼兒在沙漏漏玩沙子之前做好自己需要完成的事情。在游戲中增強幼兒的時間觀念和任務意識。

2.鼓勵式任務意識的培養。

幼兒有上進心，表現欲強，希望得到老師的表揚。老師應正確引導，恰當鼓勵，讓幼兒良好的表現欲望得以充分發揮，鞏固已具有的完成任務的基本能力，克服缺點，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養其做事能力的強大支力。幼兒有些微進步，教師就應及時給予具體的表揚，投以贊許的目光，讓幼兒在過渡環節中擁有完成任務的動力。

（三）自主行為的產生和完善

1.共同參與，適時調整。

教師是一切活動的支持者、合作者、引導者。在一個動態的過渡環節中，孩子的自主行為不是一成不變的，容易受到影響。所以教師需要在活動過程中觀察孩子的需要和表現，并跟隨他們的需要適時引導，以此來促進和完善幼兒的自主行為。

2.自覺遵守，自主內化。

提升中班幼兒在過渡環節中的自主行為，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學的調整方法和組織模式是遠遠不夠的，還必須建立一套孩子認可的規則系統，逐漸使孩子形成自律，只有在大家自覺遵守規則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正實現過渡環節自主的品質的提升。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》.[M]人民教育出版社，2013年3月.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育綱要（試行）解讀》.[M]江蘇教育出版社，2002年4月.出版