社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究

羅永芳

摘要：改革開放初期，大規(guī)模農(nóng)村青壯年勞力從農(nóng)村走向了城市，再加上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)地快速發(fā)展，農(nóng)村人口流失嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)無(wú)法在城市兼顧孩子和工作，往往會(huì)選擇將孩子留在農(nóng)村，由爺爺奶奶來(lái)照看孩子，也因此我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)生了一大批的留守兒童。本文就社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題展開相關(guān)探討和研究。

關(guān)鍵詞：社會(huì)支持理論;留守兒童;教育問(wèn)題

1.農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

1.1普遍缺乏家庭教育

家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著很重要的作用，其重要性不亞于學(xué)校教育，父母是孩子的第一任老師，在言行舉止、道德規(guī)范上有著很強(qiáng)的正面引導(dǎo)作用，但是農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地，和父母不能及時(shí)地交流自己的學(xué)習(xí)情況和情感情況，在需要父母關(guān)懷的時(shí)候不能得到及時(shí)的引導(dǎo)和安慰，長(zhǎng)此以往兒童與父母逐漸出現(xiàn)了情感淡薄、交流減少的情況，甚至有些留守兒童會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生逆反心理。在家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村班主任很難展開家校共育策略，無(wú)法構(gòu)建完整的教育閉環(huán)，非常不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.2普遍存在心理健康問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育來(lái)說(shuō)，教師不僅要重視文化課的教育，還需要開展心理健康教育和情感教育，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，形成正確的情感觀。究其原因，主要是因?yàn)檗r(nóng)村兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的陪伴和關(guān)愛，一方面會(huì)對(duì)父母出現(xiàn)逆反心理，嚴(yán)重者留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)偏激行為，甚至嚴(yán)重者會(huì)影響到他們健康性格的形成。另一方面，留守兒童缺乏家庭約束，爺爺奶奶年紀(jì)比較大，很難督促他們完成課業(yè)，兒童很容易沾染不良習(xí)慣。

1.3農(nóng)村教育條件普遍較差

我國(guó)廣大農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)和文化普遍比較落后，從而形成了一種閉塞的農(nóng)村文化，小農(nóng)意識(shí)消極地禁錮了人們的思想意識(shí)，也阻礙了外部先進(jìn)文化的進(jìn)入，使得農(nóng)村教育條件一直得不到重視，再加上當(dāng)?shù)卣Y金有限，很難為農(nóng)村學(xué)校撥款，這樣一來(lái)學(xué)校的硬件設(shè)施更是一日不如一日，很多學(xué)校都沒(méi)有多媒體設(shè)備，或者是設(shè)備陳舊、年久失修，已經(jīng)被擱置一旁。在城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下，農(nóng)村教育資源匱乏、教育條件落后，師資流失等等，已經(jīng)為留守兒童的教育又帶來(lái)了一個(gè)難題。

2.社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決策略

2.1借助同輩群體，選擇正確參照

在社會(huì)支持理論視域下，認(rèn)為人們的生活都是通過(guò)社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的，互動(dòng)也被稱之為交往，基于此，在解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題時(shí)，農(nóng)村班主任應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)支持理論，借助同輩群體，來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失的問(wèn)題。同輩群體大多是青少年，他們的價(jià)值觀會(huì)直接影響到留守兒童，留守兒童也很容易對(duì)他們產(chǎn)生從屬感，如果同輩群體中有道德敗壞、行為不規(guī)范者，留守兒童也很容易出現(xiàn)此類現(xiàn)象。所以我們需要提高整個(gè)農(nóng)村青少年的教育水平，才能保證留守兒童尋找到正確的參照和學(xué)習(xí)對(duì)象，避免心理問(wèn)題和性格問(wèn)題的出現(xiàn)，有效提高留守兒童教育效果。

2.2加強(qiáng)父母交流，發(fā)揮關(guān)鍵作用

外出打工的父母在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決中起著關(guān)鍵作用，父母外出造就了孩子變成了留守兒童，所以父母應(yīng)該盡全力保持家庭結(jié)構(gòu)的完整性，避免給孩子帶來(lái)一定的心理陰影，非不得已父母盡量留一個(gè)人在農(nóng)村陪伴孩子，盡可能地給予孩子父愛和母愛。對(duì)于父母必須外出的情況，農(nóng)村班主任應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)向，鼓勵(lì)父母通過(guò)通訊工具與孩子加強(qiáng)交流，多聆聽孩子說(shuō)話，了解他們的生活狀況，雖然不能給予子女陪伴，但是應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)給予子女足夠的耐心和關(guān)愛，可以經(jīng)常給孩子寫信，留守兒童也可以給父母寫信，書信的模式不僅可以訓(xùn)練兒童的寫作能力，還可以穩(wěn)定留守兒童情緒，提高他們對(duì)生活的熱情。

2.3學(xué)校建立檔案，給予人文關(guān)懷

學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要環(huán)境，班主任和教師是留守兒童接觸的“重要社會(huì)他人”，其一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，首先，教師需要?jiǎng)佑矛F(xiàn)有的資源，制定留守兒童管理細(xì)則，將留守兒童建檔，方便學(xué)校對(duì)其展開針對(duì)性教育和日常慰問(wèn)關(guān)懷;其次，教師還需要把握留守兒童心理，加強(qiáng)日常溝通，消除其心理防線，拉近師生距離，讓留守兒童感受到學(xué)校和教師的關(guān)懷，讓他們知道除了父母之外還有人同父母一樣關(guān)心他們，促進(jìn)他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。最后，學(xué)校還需要積極開展課余活動(dòng)，為留守兒童增添情感排泄的渠道，幫助他們克服心理障礙和心理恐懼，進(jìn)而形成健全的人格。

2.4發(fā)揮相關(guān)部門職能，利用社會(huì)力量

政府是留守兒童教育問(wèn)題解決的核心，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門應(yīng)該明確自身責(zé)任，立足根本，深入農(nóng)村地區(qū)調(diào)研留守兒童現(xiàn)狀，加大資金投入，比如大規(guī)模建設(shè)寄宿制學(xué)校，豐富教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)校師資力量，為留守兒童營(yíng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，我們還可以借助社會(huì)力量，發(fā)揮其補(bǔ)充作用，通過(guò)媒體進(jìn)行宣傳和招商引資，讓社會(huì)人士關(guān)注留守兒童問(wèn)題，公益組織和基金會(huì)可以對(duì)當(dāng)?shù)卣M(jìn)行定向捐助，彌補(bǔ)資金匱乏的不足，使得全社會(huì)都參與到留守兒童教育問(wèn)題解決工作中來(lái)，共同幫助農(nóng)村留守兒童解決生活難題。

3.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童不僅關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，還會(huì)關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，所以，我們要重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，借助社會(huì)支持理論解決這些問(wèn)題，為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶晶&李莉.（2020）.農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持影響因素研究——以山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)為例.天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，26（12），5.