高中物理課堂核心素養培養策略研究

梁瑞瓊

摘要：對學生實施核心素養的培養是現代化教育發展的趨勢，也是我國人才培養戰略中的重點內容，所以培養學生的物理核心素養是履行教育要求的根本任務。隨著教育教學改革的具體落實，教師的教學目標、教學觀念、教學方式都在不斷完善，因此需要將核心素養貫穿于整個物理教學過程中，這樣才能使學生在物理學習過程中形成良好的綜合能力，獲得良好的發展。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養策略

1、物理核心素養培養現狀

1.1教師教學觀念陳舊單一，會影響了對學生理解能力培養

物理學科的學習仍采取傳統的教育方式和教學方法，即采用教師在講臺上講解知識內容和學生當作聽眾的方法，這種教學方式更加注重教師的作用，卻忽略了學習和教導的是學生，學生只能被動地聽課并在教師和學校的壓力下被動完成作業，這種方法會降低學生學習的熱情和信心而不利于學生對物理知識的學習。

物理課程的學習中，實驗教學是一項很重要的學習內容。學生通過實驗過程的感知、體驗，能夠形成正確認識理解知識，理解物理現象，樹立正確的物理觀。但是結合目前物理實驗教學現狀來看，實驗課程過于形式化。平時在開展實驗課程前，教師會將實驗的注意事項及可能遇到的問題預先告知學生，做實驗時，學生只要按照教師的要求進行操作，不需要思考，更談不上探究。如在關于測量重力加速度的實驗中，要求學生掌握電火花打點計時器的運用方法，在具體操作前教師明確地向學生告訴了具體的注意事項及操作步驟，且害怕學生不小心破壞儀器，只讓學生象征性的做了一遍。在這樣的實驗過程中，只是要求學生死記理論知識，沒有詳細的物理感知工程，這樣就造成了學生無法真正理解知識，更無法通過實驗教學形成正確的物理觀念、理解物理規律，從而阻礙了學生物理核心素養的形成、發展。

1.2教師平時缺乏對學生自主思考能力培養

物理教學中的很多物理知識較為抽象、難懂。為了讓學生容易理解，物理教師就要將難懂物理概念、規律簡單化。學生無需思考，教師就把結論告訴了學生。只采取學生聽取教師講學的陳舊的教育模式，不利于學生自主性學習能力的培育和創造能力的提高，教學方式過于單一刻板使課堂氣氛變得沉悶，教師講解和剖析得太多致使學生的體會和聯想較少。

教師習慣于灌輸知識致使學生自主學習機會減少從而不利于學生學習能力的培養。如關于游標卡尺和螺旋測微器的知識學習，教師并沒有引導學生去思考精確度怎么來的，怎樣讀數，而是直接講解運用步驟。這樣的方式雖然加快了教學進程，但卻嚴重影響學生的思維發展。物理學科本身就具有一定的邏輯性，學生思維能力的高低也決定了學生的實際物理水平，需要教師加強對學生思考能力的培養。

2、培養學生物理核心素養的有效途徑

2.1返還學生的學習主動權

一切以學生為中心是現階段教育教學中的主旋律，而真正能返還學生的學習主動權，就能夠充分提升學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。將重點聚焦于學生身上，使其積極地參與到知識學習中，將主動權返還給學生，讓學生能夠在和諧的氛圍中自主學習、自主探究。教師還需不斷進行教學模式的創新，針對課程內容實施不同的教學模式，如利用合作探究、情境問題探究、問題引導教學等不同方式開展教學活動，發揮學生的主體性，培養學生的自主學習意識，逐漸形成良好的核心素養。

2.2利用實驗教學提升學生的科學探究精神

實驗是引導學生探究發現的要素之一，首先做好演示實驗，激發興趣，培養科學探究能力興趣是最好的老師，實驗能夠吸引學生的注意力，著名教育家孔子早在兩千多年前就曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。有了興趣才會去探索、去創新。其次上好學生實驗，提高興趣，學生實驗最能夠活化學生學到的物理知識，培養學生手腦并用的實踐能力和探索能力。通過學生分組實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。學生能積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。

3、結束語

綜上所述，在教育改革的不斷推動與發展下，學生的培養目標也在逐漸完善，其中核心素養是現階段教學中設定的主要目標。物理教學是一門具有獨特特征的學科，其中很多知識內容都與學生的學習發展相關，有利于培養學生的綜合素養。作為物理教師，應充分理解物理核心素養的具體內涵，善于發現物理教學中的問題，并及時采用有效的培養策略解決這些問題，幫助進一步內化知識，形成較強綜合能力，以此實現核心素養的培養。

參考文獻

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