關(guān)注習(xí)作起步教學(xué) 抒發(fā)真情實感

李欣

摘要：在小學(xué)三年級開展習(xí)作起步教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生是否能夠抒發(fā)真情實感，這是避免學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)套寫、抄襲的重要手段。本文結(jié)合三年級的習(xí)作起步教學(xué)實踐，探討引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感的策略，為后續(xù)的習(xí)作練習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作起步教學(xué);真情實感;策略

三年級習(xí)作的起步教學(xué)，要關(guān)注兒童立場，從他們的思維發(fā)展水平和認知能力出發(fā)，采用不同的策略引導(dǎo)他們抒發(fā)真情實感，從而避免習(xí)作出現(xiàn)套寫和抄襲等情況，為他們“我手寫我心”，為他們創(chuàng)作更富有生命力的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。對此，本文從不同視角展開探討，提出引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，提高他們習(xí)作能力的重要方法和策略。

一、借助教材文本，引導(dǎo)學(xué)生“移情”

在小學(xué)語文三年級的習(xí)作教學(xué)中，我們要根據(jù)三級學(xué)生喜歡模仿的心理特點和習(xí)作的規(guī)律，積極主動地開展讀寫結(jié)合、隨文練筆教學(xué)，通過以讀促寫和以寫促讀的“雙向”學(xué)習(xí)活動，既可以給學(xué)生提供表達的方法，有利于他們在習(xí)作中知道如何表達自己的真情實感，又能給他們提供創(chuàng)作的情境，引導(dǎo)他們延續(xù)文本情感進行創(chuàng)作。

例如，《荷花》這篇課文寫景抒情，結(jié)構(gòu)層次井然，脈絡(luò)清晰，在教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，讓他們從整體上把握課文內(nèi)容，并通過細細品讀，陶冶情操，感受荷花美，感受情感美。這不但可以幫助學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)寫好敘事狀物類的文章，還能豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生帶著情感去創(chuàng)作。如我們在和孩子們一起品味具體地寫了荷花美的第二自然段時，用富有情感的語言去啟發(fā)和描繪，讓音樂的、圖畫的藝術(shù)直觀，使孩子們感受到荷花的形象，讓他們的心靈感受到荷花的美。“情動而辭發(fā)”，因此在接下來教授課文第三自然段時，根據(jù)課文沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫的“留白”，我們設(shè)計了隨文練筆活動，讓學(xué)生觀察教材插圖，想象著寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。在閱讀活動中，通過品讀讓學(xué)生“動情”，利用小練筆讓學(xué)生“移情”，即可以讓學(xué)生表達他們感受到的荷花之美，也能反哺閱讀，使他們更深入地體會作者對荷花強烈的喜愛之情，這對于豐富學(xué)生的情感世界，對于學(xué)生模仿教材文本進行有情感地創(chuàng)作都具有積極的促進作用。

二、走進童話世界，引領(lǐng)學(xué)生“抒情”

教材中一篇篇童話故事是有情之文。童話故事在激發(fā)兒童認知世界的同時，也引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的美德。而這一切又都是在兒童“動情”“感動”后的思考與領(lǐng)悟的結(jié)果。以童話故事為媒，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)真情實感是一條有效的途徑。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇童話故事之前，我反復(fù)閱讀這篇充滿溫情的文章，深受感染，并思考如何讓學(xué)生也能深受感動，并把自己對“老屋”的喜愛之情融入到自己的習(xí)作當中去。最后，我根據(jù)課文結(jié)尾的“留白”，設(shè)計了續(xù)編童話故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入情感、發(fā)揮想象寫一寫。“情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是‘情感的王子’，人小情多。”兒童的世界本身就是童話的世界。因此，讓學(xué)生在童話故事中表達他們豐富的情感最自然不過。如有一個學(xué)生在續(xù)寫中描寫老屋和小動物們互愛和互助的小故事，表達了他們對生活的熱愛，對大自然的熱愛，寄托了他們對美好生活的憧憬。實踐證明，創(chuàng)編童話故事既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是讓他們表達內(nèi)心情感的重要途徑。

三、聯(lián)結(jié)實際生活，抒發(fā)真情實感

習(xí)作的靈感來源于生活，生活世界是情感的源頭。所以要想讓學(xué)生抒發(fā)真情實感，應(yīng)該將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的實際生活建立起密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過習(xí)作寫自己的生活體驗，寫自己的真實感想。為此我們要帶領(lǐng)學(xué)生積累生活素材，給他們創(chuàng)設(shè)生活體驗的機會，豐富他們的經(jīng)歷。

例如，在《那次玩得真高興》的習(xí)作訓(xùn)練開展之前正好下了一場大雪，校園里白茫茫一片。孩子們情不自禁的發(fā)出感嘆。但是要么是為了安全起見，學(xué)校不讓玩雪;要么是每天上課安排的比較滿，也沒有時間去玩。因此他們非常失望。為了讓學(xué)生在寫作之前獲得親身體驗，能夠真正把“那次玩得真高興”的真情實感融入習(xí)作當中，我便宣布“玩雪去”，孩子們歡呼雀躍起來，大家奔跑著沖向了白茫茫一片的雪地。他們興奮得玩起了打雪仗的游戲，有的還在雪地上打起了滾兒，有的還創(chuàng)作了一幅“雪畫”……歡笑聲語飄揚在校園的上空。隨后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們返回教室，當他們拿起筆寫“那次玩得真高興”時，真實的感受和情感如泉涌般流動在筆端，他們都表達了自己的真情實感。

總之，在小學(xué)語文三年級的起步教學(xué)中，我們要想讓學(xué)生在習(xí)作中能夠抒發(fā)真情實感，就一定要站在兒童的立場開展習(xí)作教學(xué)，利用讀寫結(jié)合既可以進行表達方法的遷移運用又能喚醒他們的情感;遵循兒童認知水平，帶領(lǐng)他們走進童話世界，是引導(dǎo)他們抒發(fā)真情實感的重要途徑;生活與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，可以有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使真情實感流露在習(xí)作的字里行間。

參考文獻：

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