“雙減”下如何打造高效的初中語文課堂

李奔

摘 要：隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的落地，各地區都在探索切實減輕學生作業負擔的同時提升學校教育教學質量的有效策略。在這種語境下，提升課堂效能就成為學校課堂改革的必由之路。思維教學將思維鍛煉與知識習得相結合，可以有效提升學生課堂參與度，是實現高效課堂的有力抓手。本文將圍繞初中語文思維教學探索“雙減”政策下打造高效課堂的實施策略。

關鍵詞：初中語文 “雙減” 思維教學 課堂提質

教學有效性是教學的生命。在有限的課堂教學中，如何提升教學的效能是教育界都需要思考的要點。在初中教學中，可以最大限度提升學生課堂學習效能并對其未來產生正面影響的教學方式就是思維教學。那在“雙減”的大背景下，初中語文應該如何進行思維教學呢？

一、加強互動交流，優化課堂結構

傳統的語文課堂采取的是以事實為基礎的問答策略，課堂交流的主體具有單一性和孤立性。為此，教師必須積極營造環境、創造機會讓學生表達和交流。著名教育家于先生曾提出要將課堂結構從單向型轉換成網絡型，師生共同參與，形成一個互動交流，充滿活力的整體。

為了加強課堂上的互動交流，教師可以采取小組合作、頭腦風暴等方式來激發學生靈感，讓學生暢所欲言。例如，筆者在執教《背影》時，曾以兩個“真假”為引，讓學生進行頭腦風暴?！侗秤啊分兄熳郧宸Q自己“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這里作者是“真聰明”還是“假聰明”？朱自清的父親買完橘子之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，在這里，父親是“真輕松”還是“假輕松”？拋出這兩個問題之后，學生紛紛各抒己見，部分學生甚至會與持有觀點不同的學生展開辯論。通過這種方法，課堂上流通的信息量擴大，渠道通暢，學生的思維得到了較好的鍛煉。

二、教學形式多樣化，激發學生興趣

根據中國社會心理學協會調查結果顯示：60%的孩子不能堅持聽課30分鐘以上?！半p減”政策下，教師需多思考如何將枯燥的“滿堂灌”轉變為學生喜聞樂見的“生本課堂”，吸引學生興趣，提升課堂效率。

根據不同的教學內容和教學情境，教師可以采用多樣化的教學形式。教師可以采用情境教學法，通過營造特殊情境調動學生的積極情緒。例如，筆者在執教《貓》時，將課堂設置為法庭的第一現場，讓學生在法庭這個情境中思考故事中誰才是“罪人”，誰應該為“三貓”的死亡負責。教師還可以采用角色扮演、課堂比賽、講故事、做游戲等多樣化的組織形式，讓課堂豐富起來，生成精彩瞬間。

三、重視想象在課堂的運用

想象作為一種特殊的思維形式，可以突破時間和空間的束縛，做到“思接千載”、“神通萬里”。利用想象可以有效幫助學生實現思維的拓展。

教師要注意選取學生想象的觸發點，創造課堂的亮點。這個觸發點可以是意境再現，例如“《記承天寺夜游》中對于庭中月景的描繪尤為生動，你是否可以用詩意的散文或精巧的畫筆描摹出來？”抑或是填補心理空白，例如“《背影》中‘我’看到父親的背影混入來來往往的人群里，再找不著了，‘我’的眼淚又來了。此時‘我’的心理如何？”教師可以在教學的重難點處設置想象，讓學生放開思維，自由思考。

四、重視概括、分析、綜合等抽象思維能力的培養

語文思維教學要以課本上的經典文本為素材，對文本進行概括、分析和綜合的鍛煉，以此讓學生深入理解文章情感，把握作品實質。并借此讓學生掌握這種文本解讀的方法，舉一反三，使得學生可以自己教自己，提升課堂效能。

概括、分析和綜合是對文本材料進行提煉、分析、對比、歸類、組合，使內容能夠服務于主題。教師在日常教學中就可多用分析綜合的方法對文本進行分析，筆者在這里以對比為例簡要闡述。例如《<論語>十二章》中第六章“賢哉，回也！一簞食……回也！”是否可以改寫為“回，賢哉。飯疏食，居陋巷，回不改其樂。”通過改寫的方式讓學生不自覺地將兩個句子進行對比，繼而在差異中品析語言，體會到《論語》語言結構的精巧，情感的真摯。

五、以教師為主導，發揮積極作用

學生是課堂的主體，但毋庸置疑，教師是課堂的主導。促進語文思維教學要求教師要提高自身語言和思維的內在素質。“雙減”政策下，教師首先要進行自我變革，掌握科學化、系統化的知識，讓自己盡可能的成為“大?！保峁┎輰W生思維拓展的空間。

同時，學生的思維很難做到暢通無阻，這時教師就要適時引導，巧妙啟迪。再則，思維的發展是層層深入，循序漸進的，教師要通過有技巧的追問不斷深化學生的思維，例如可以在錯誤處追問，點化學生，糾正思維誤區。思維教學是不設置標準答案的，因此教師要鼓勵學生多多置疑，多多表達，對學生創造性的答案給予積極正面的反饋。

“雙減”的核心是建設高質量教育體系，“減”的目的恰恰是要提質。“雙減”下，希望更多的教師可以認識到培養學生語文思維的重要性。在有限的課堂時間中，采取多樣化的教學策略啟迪學生，鍛煉并拓展學生思維，幫助學生逐步提升語文素養。

參考文獻：

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