小組合作學習在小學體育教學中的運用研究

胡金惠

摘要：隨著教育的不斷改革，小組合作漸漸地成為了教師們所提倡的教學方式，同時小組合作也是一個兼具創意和教學理論的策略，因為小組合作具有很強的時效性，能夠有效地培養學生的合作意識以及提高其交際能力，所以被應用到了各個學科的教學實踐當中。在素質教育發展的現階段，小學體育已經受到了社會的廣泛關注，在體育教學當中落實小組合作來構建一個小組合作的科學機制，不僅僅是對學生的未來發展有著重要的作用，更重要的是能夠推動小學體育教育的現代化發展和可持續化發展。因此本文作者就以小組合作學習，在小學體育教學中的運用研究為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學體育;小組合作;游戲競賽;相互監督;小組評價

小學階段的體育教學不應該只提高學生的身體素質和培養其良好的運動習慣，更重要的是要以體育為基礎促進學生的多元成長，其中以小組合作為基礎做好教育方式的創新不僅僅是能夠提高學生小組單位內的交際能力，更重要的是能夠讓學生在不斷地合作當中進行思維的拓展，提高其想象力，也能夠在相互監督當中提高一些自主學習能力，把握教學的實效性。在教育實踐中，教師要以游戲競賽為基礎，激發學生小組合作的興趣，也更好地體現體育教學的實踐性。與此同時，教師還要以小組指導為基礎做好小組之間的相互監督，同時在利用小組評價為輔助實現小組之內情感的交流，以此來構建一個立體的小組合作體系，讓學生能夠在小組的相互交流與合作當中多元成長。

一、游戲競賽做好實踐小組合作

在教育實踐當中，教師要以小組合作為基礎開展游戲競賽的教育活動。通過這樣的方式，能夠以游戲競賽的核心來緊密團結小組之間的成員，同時也能夠以競賽來落實體育教學的實踐性，讓學生在不斷地實踐當中加深自身對體育的認識，也更好地踐行體育理念。

以跳遠為例，在教學實踐的過程中，教師首先要教授學生跳遠的動作規范，讓學生進行實踐演示，然后根據教師的動作規范進行一次一次的練習。在此過程中，教師可以讓小組內的成員進行組內的跳遠競賽活動，根據教師所講解的知識點進行相互監督，也以小組之間的跳遠競賽激發起學生的實踐和探究欲望。在此之后，教師可以在操場上畫10條平行的線，其中每條線之間的距離為0.5米，并為每條線從1～10進行順序地編號。在此之后，教師要讓學生以兩個小組為基本單位進行跳遠的比賽。讓兩個小組成員相對站立開展跳遠比賽，在臨近或者是即將面對時讓小組內成員不要觸碰到對方，先到達對方的陣地獲勝。通過這樣的方式以小組競賽的游戲做好教育實踐，不僅僅是能夠培養學生的合作精神，更重要的是能夠在游戲的競賽當中做好體育教學實踐，提高其跳遠水平。

二、相互監督做好教學小組指導

以小組的形式做好教學的相互監督相比較，教師的單獨監督更具有明確性，同時也能夠兼顧到每一個學生。因此在教育實踐的過程中，教師要讓小組進行組內的探討交流，并且針對其動作內容或者是實踐內容進行小組之內的指導，以此來達到事半功倍的教學效果。

以廣播體操的教學實踐為例，在教學的過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行廣播體操的示范練習，教師可以挑選出示范小組，讓小組內成員為其他學生進行廣播體操的示范，然后讓學生學習廣播體操的動作內容，以小組為單位進行體操動作的講解和指導，做到動作的規范。在此之后，教師可以開展小組之間的廣播體操動作規范比賽活動，然后以小組為單位或者是以教師為基礎，挑選出動作內容最為標準的小組，再帶領其他小組進行示范練習。最后教師還可以讓小組當中的成員進行示范指導，選出動作最為規范的學生作為小組長管理小組之間的競賽事宜和指導練習，以此來增強小組內學生的交流性，也在一定程度上實現學生學習的自主性。

三、小組評價做好小組情感交流

教學評價是教學當中最為重要的教學手段，通過良性的教育評價不僅僅是能夠激勵學生，同時還能夠創設一個良好的師生關系，基于此，教師要通過教學評價來實現小組之內的情感交流，在激勵學生參與活動的同時也提高小組合作的質量。

首先教師要讓學生以小組為單位進行教學實踐，或者是開展教學成果展示活動，讓其他小組對其進行觀察并做好評價講述小組的優點與缺點，并根據其問題評價指導方法。在此之后，讓小組內的學生針對自身的不足進行反思，也要根據自己的優勢與其他小組進行合作做好小組之間的積極交流。最后教師還要結合自身的教學引導作用，善于發現每個小組之間的優點進行鼓勵性的評價，讓每個小組學生都能夠切實地參與到小組實踐當中來，也能夠協調每個學生之間的合作精神，滿足其學習的成就感，從而達到良性教學的教育目的，提高小組合作的教育實效性。

總而言之，小學階段的體育課程要想真正地落實小組合作教學理念，就需要教師不斷地進行自身的教育指導，創設一個科學的小組，同時也要通過創設小組教學方式來實現學生的小組參與性。這樣一來不僅僅是通過豐富的教育形式極大程度上促進小組合作的落實，更重要的是能夠為學生創設一個良好的學習氛圍，使其在自主學習和相互評價當中自主成長。

參考文獻：

[1]劉瑞平. 淺析小學體育課堂合作學習探究[J]. 學周刊， 2017（3）：2.

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