打造有趣有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

邱兆麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以富有趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生興趣不高、教師素養(yǎng)不高等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

引言

趣味教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中十分注重的教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的影響作用。英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。伴隨時(shí)代的發(fā)展變遷，人們除了注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更加重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，借助學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用趣味教學(xué)法的意義

首先，趣味教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，趣味教學(xué)法能夠有效凸顯小學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。最后，在趣味教學(xué)法下，教師調(diào)整、革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅能夠提升自身教學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的整體提升。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用趣味教學(xué)法的策略

（一）營(yíng)造愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂愉悅氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生極大的影響力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這并不意味著教師完全控制整個(gè)課堂教學(xué)，而是說(shuō)扮演好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。教師需提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，摸清小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)就班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)加以涉獵，靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，不斷創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的雙向互動(dòng)非常關(guān)鍵，能夠保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。師生之間相互配合，教師要做學(xué)生的良師益友，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生完全的信任，建立一種民主、和諧、融洽的人際關(guān)系，師生之間平等對(duì)話、相互尊重。愉悅的課堂氣氛是學(xué)生活力的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂中穿插一些學(xué)生喜歡聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，師生之間進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話，課前課后師生之間彼此用英語(yǔ)打招呼。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生緩釋壓力并消除緊張心理，自覺(jué)參與到課堂上更大膽、自然地表現(xiàn)自我，促進(jìn)師生之間的交流與討論。

（二）創(chuàng)設(shè)融情入景的情境，讓課堂充滿生機(jī)與趣味

通過(guò)情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一，不斷啟迪學(xué)生的認(rèn)知，從而讓學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的正向輸入。小學(xué)英語(yǔ)課堂通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)而適宜的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融情中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，從而取得一定的教學(xué)效果。英語(yǔ)是除了漢語(yǔ)之外的另一門(mén)語(yǔ)言，是有情境、有語(yǔ)境的整體。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，有效而有趣的課堂，則需要不斷推陳出新，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，圍繞生活原型創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生融入其中，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，提高運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生在這一情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，靈活思維體驗(yàn)，在英語(yǔ)對(duì)話中感受趣味性，釋放個(gè)性，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)，也充滿了趣味性。

（三）努力搭建互動(dòng)課堂，竭力營(yíng)造交流型學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課堂占據(jù)最主要的部分，教師能否高效利用課堂時(shí)間激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。一方面受困于傳統(tǒng)教育理念的窠臼：學(xué)習(xí)唯成績(jī)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更直接于考試中印證，這不得不使教師將課堂變成“一言堂”，主要灌輸應(yīng)試內(nèi)容與答題技巧，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與意愿。一味地進(jìn)行填鴨教學(xué)，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，大大降低學(xué)習(xí)效果。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教師形象是嚴(yán)厲的，讓學(xué)生心生畏懼。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更加注重實(shí)用，需要口語(yǔ)交流互動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂更加呼喚的是一種互動(dòng)式的開(kāi)放課堂，教師在里面扮演的不單單是一個(gè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳播者，更是語(yǔ)言交流的引導(dǎo)者。通過(guò)互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這樣才能讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生積極地投身于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要陣地，特別需要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，才能為以后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。只有不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，改善英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，利用好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗娟.趣味教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020，15（26）：78.