基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)管理研究

買金鋒

摘要：文章立足“雙減”教育背景，根據(jù)“雙減”前小學(xué)語文作業(yè)管理存在的問題，研究了“雙減”下管理小學(xué)語文作業(yè)的有效手段，從減少總量、削減課后任務(wù)、弱化書面任務(wù)三個(gè)角度提出了幾點(diǎn)作業(yè)管理建議，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”;作業(yè);管理研究

作業(yè)具有強(qiáng)化學(xué)生知識記憶、鞏固教學(xué)并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效等作用，是小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在作業(yè)管理不合理問題，如任務(wù)量過多、過于重視書面任務(wù)、過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自批自改等，增加了學(xué)生壓力，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了消極表現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)應(yīng)用、整體教學(xué)反饋差強(qiáng)人意。因此伴隨著“雙減”教育理念的落地生根，小學(xué)語文教師應(yīng)對作業(yè)管理方法重新展開研究。

一、減少任務(wù)總量，提高整體質(zhì)量

“雙減”要求教師減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少任務(wù)總量勢在必行，但是還應(yīng)保證其在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的積極作用發(fā)揮。因此教師應(yīng)做好關(guān)于語文作業(yè)管理的頂層設(shè)計(jì)工作，將對“數(shù)量”的追求轉(zhuǎn)移到“質(zhì)量”上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)題目[1]。

以人教版四年級上冊“古詩三首”一課為例，課程重點(diǎn)為對古詩的學(xué)習(xí)與理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好詩詞素養(yǎng)，而對古今異義字的掌握程度、對詩詞語句的理解能力、對古詩情境的感悟能力，均影響著小學(xué)生語文詩詞素養(yǎng)的發(fā)展。所以在作業(yè)管理中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在詩詞古今異義字、語句理解與情境感悟上。具體如下：

1.給加點(diǎn)字選擇正確解釋并翻譯詩句。

（1）不教胡馬度陰山 A.令，使 B.教導(dǎo)，教育 C.傳授，授課

（2）欲飲琵琶馬上催 A.欲望 B.想要 C.將要

（3）但使龍城飛將在 A.即使 B.只要 C.但是

2.詩詞曲鑒賞，閱讀《冬夜讀書示子聿》并回答問題。

（1）解釋字詞意思。始：___ 終：___ 躬行：___

（2）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”與（ ）的意思相同。

A.書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難

B.世上無難事，只要肯登攀

C.讀萬卷書，行萬里路

D.路遙知馬力，日久見人心

3.寫出詩句“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”的意思，說出陸游在詩中強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)讀書道理，一為___，二為___。

作業(yè)管理突出針對性與思維性，學(xué)生想要完成任務(wù)，既需要對課內(nèi)所學(xué)知識展開回憶和運(yùn)用，也需要展開拓展思考，其詩詞學(xué)習(xí)空間在無形中被拓寬，思維在內(nèi)外延伸的思考中被強(qiáng)化，語文素養(yǎng)得以提升。

二、削減課后任務(wù)，重視課前課上

合理預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此保障教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)“雙減”強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地作用，提高作業(yè)質(zhì)量。因此在作業(yè)管理中，除設(shè)計(jì)課前任務(wù)之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌安排每節(jié)課的課堂作業(yè)量，適當(dāng)留白課堂，預(yù)留課上練習(xí)反饋時(shí)間，組織學(xué)生完成課上任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏[2]。如此，課后作業(yè)數(shù)量相對減少，學(xué)生可以有選擇性地、有針對性地在課后圍繞知識掌握薄弱之處展開練習(xí)，課后復(fù)習(xí)有效性提高。

以人教版三年級下冊《蜜蜂》一課為例，教師可以規(guī)劃如下預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)，分別引導(dǎo)學(xué)生在課前、課上完成。

1.預(yù)習(xí)：

（1）認(rèn)識試、驗(yàn)、證等生字

（2）讀寫并解釋無論、試驗(yàn)、證實(shí)等詞語

（3）課題《蜜蜂》讓我想到___

（4）課文中的“我”做了什么實(shí)驗(yàn)？想要證明什么？

（5）初讀課文并為密、蜜、辯、辨組詞。

2.課堂：

（1）我能寫好字。蜜、蜂、辨、陰、跨、括、檢、查

（2）看拼音寫詞語。biàn rèn、yán tú、kuà jìn

（3）寫近義詞。辨認(rèn)、尋找、陌生、激動(dòng)

（4）寫反義詞。減少、遙遠(yuǎn)、大概、陌生

（5）填上合適的量詞。一（ ）鐘、一（ ）實(shí)驗(yàn)、一（ ）本能

（6）關(guān)聯(lián)詞填空。不是···而是··· 無論···總是··· 盡管···但是···

出門在外，（ ）我身處何地，媽媽（ ）每天打電話了解我的情況;

（ ）爸爸再三推遲，（ ）王叔叔仍然堅(jiān)持請爸爸出席這次活動(dòng);

我（ ）不想?yún)⒓舆@次活動(dòng)，（ ）實(shí)在抽不出時(shí)間。

通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對課文內(nèi)容能夠形成簡單但較為全面的了解，這有助于提高其課堂學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)有序性，節(jié)約課堂時(shí)間。從而，教師可以利用課上剩余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)其知識掌握漏洞，及時(shí)提醒并指導(dǎo)他們展開強(qiáng)化學(xué)習(xí)，保障整體教學(xué)成效。

三、弱化書面任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)踐效能

實(shí)踐出真知，“雙減”環(huán)境下，小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)地位愈發(fā)突出，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地在生活中學(xué)習(xí)，將知識用在實(shí)處，規(guī)避“紙上談兵”問題。因此研究新時(shí)期的小學(xué)語文作業(yè)管理，教師還應(yīng)弱化書面任務(wù)，優(yōu)化對實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

以人教版五年級上冊“介紹一種事物”習(xí)作課為例，結(jié)合單元目標(biāo)“讓學(xué)生理解說明文并將說明文寫明白”，培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力。教師在布置課后作文任務(wù)的同時(shí)，可以向?qū)W生布置“觀察并記錄生活中感興趣的事物”作業(yè)，將語文學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合在一起，以實(shí)踐收獲為其寫作素材。學(xué)生生活觀察習(xí)慣、生活化學(xué)習(xí)意識與寫作能力同時(shí)得到鍛煉，在作文實(shí)踐中建構(gòu)并運(yùn)用語言，實(shí)踐收獲愈發(fā)豐富，作業(yè)效能增強(qiáng)。

結(jié)束語：綜上所述，“雙減”環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)工作，教師必須優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計(jì)。充分利用課前、課堂、課后學(xué)習(xí)空間，統(tǒng)籌安排預(yù)習(xí)、隨堂、書面、實(shí)踐作業(yè)，全面發(fā)揮作業(yè)功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立菲. 優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：207.

[2]劉紅霞. 農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：155.