把“四史”教育融入高中思想政治課教學的探索

陳怡

摘 要：把“四史”教育融入高中思想政治教學之中，既符合了政治核心素養課程改革的要求，又順應了當前國家教育發展的需要，具有積極的時代價值。本文從把“四史”教育融入高中思想政治課教學的可行性出發，總結了提升教師“四史”素養，運用挖掘“四史”素材、開展議題教學、開展實踐活動等措施，把“四史”教育融入高中思想政治課教學之中，希望能夠以此增強學科核心素養的培養效果，落實立德樹人的價值歸宿，順應課程改革的要求。

關鍵詞：“四史”;高中政治;立德樹人;“四史”素養;議題教學;實踐活動

“四史”，即黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，概述了中國共產黨自成立以來領導中國人民為求民族獨立、國家富強、人民幸福的歷史，是中華民族精神和中華優秀傳統文化在近代中國革命和建設發展時期的繼承和發展，是中國共產黨和新中國發展過程中積淀孕育的物質財富和精神財富。

一、把“四史”教育融入高中思想政治課教學的可行性

（一）政策導向

傳承和弘揚“四史”是當前國家教育的重要組成部分，“四史”文化教育功能的完善程度也成為衡量一個地區教育發展質量的主要指標。思想政治課程是具有中國特色的，兼具德育教育和知識教育的課程，落實“四史”教育自然也就成為思想政治課程的主要任務。《普通高中思想政治課程標準》（2017版）強調“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化……”。2021年，教育部發布通知，要求在中小學思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育。這些政策都為“四史”融入高中思想政治課教學提供了政策性的指引。

（二）學科特征

一直以來，“四史”教育既作為中華優秀文化的重要組成部分，也是普通高中思想政治課程教學的主要內容。“四史”教育的培養重點在于引導學生形成良好的國家觀、樹立國家觀念和愛國意識，熱愛中國共產黨，自覺維護國家利益，自覺踐行社會主義核心價值觀。思想政治課程承擔著對高中生進行政治思想素質和公民道德修養教育的重任。“四史”素材具有強烈的意識形態性質，中國共產黨領導人民革命斗爭和建設實踐中遺留的建筑、物品、后人為了紀念而修建的場所，或者是重大事件，其本身所具有的歷史記憶，都能夠讓人們感受到精神思想，以實現留住歷史或者喚起情感記憶的作用。其所承載的文化內涵和精神思想與高中思想政治價值歸宿極其吻合，可以說是政治課堂取之不盡用之不竭的優秀教學資源，非常適合培養思想政治學科素養，培育社會主義核心價值觀，堅定四個自信等方面的教育。

（三）時代價值

在思想政治教學中融入“四史”的教育，從國家層面上看，符合了當代社會發展對深化核心素養培育的要求，民族團結和國家統一的迫切需要;從教育層面來看，它強調學生的人文追求和價值關懷，能夠實現學科核心素養的立德樹人教育功能，是現今中學思想政治課的重要任務;從學生層面上看，拉近了歷史與現實的距離，促使學生深刻理解中國共產黨和新中國發展的歷史和傳統，建立強烈的民族自尊心和自信心，培養學生的家國意識、時代使命感以及核心素養。

二、把“四史”教育融入高中思想政治課教學的措施

（一）樹立“四史”觀念，提升教師素養

習近平總書記在全國思政教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”樹立“四史”教育觀念并不是說要我們時時刻刻把“四史”掛在嘴邊，而是說教師要在把握教學內容的基礎上，改進教學方法，改善教學手段，善于把傳授知識與“四史”教育結合起來，達到教育的目的。

教師對“四史”的認知越高，越能夠制訂合理的教學目標，選取合適的教學方式，駕馭課堂知識的講解，使課堂達到預設的期望，產生積極的教學效果。但是教師素質的提升不是一蹴而就的，這需要一個機制和政策，需要我們進一步去開展形式多樣和有意義有成效的培訓工作。為此，我們應該加強對教師的培訓力度，提高教師對“四史”的認知，樹立正確的教育觀念，這是教學成功的第一步。同時，作為新時代的教師，我們需要自主地開展這一方面的學習和研究。教師應該有這樣的素養：①要主動學習，不斷更新自己的“四史”知識和教學知識，提高自己理論水平和教學水平。只有提高了教師對“四史”的認知，樹立正確的教育觀念，才能讓教師樂于、善于把“四史”教育融入課堂教學之中去。②教師要不斷思索鉆研，開展同行交流、結伴合作、專家引領、教育教學問題研討、反思性教學等方式，捕抓思維的火花和智慧的靈感，激發自身的成長動力，運用實踐智慧，重視運用“四史”、研究“四史”，做到以史資政、以史育人。

（二）挖掘“四史”素材，拓展課程資源

把“四史”教育融入高中思想政治課教學的時候，我們要關注素材與知識的融合，實現課堂教學與學生體驗的對接，使知識內容能夠活動化呈現，學習過程能夠體驗性獲得，從而提高課堂的活力和學生素養能力，推動課程教學的改革，完成教育任務。

教學素材是進行教學活動的載體，擁有豐富的教學素材往往能夠提高課堂的容量。教學素材有些是直接性的，有些是間接性的。比如：“只有中國特色社會主義才能救中國”“繼承發展中華優秀傳統文化”“發展中國特色社會主義文化”等知識題，就有很多直接性的素材，這些素材顯而易見，非常容易和“四史”資源聯系起來，運用起來也就更為方便快捷。但是教材中還有很多是隱形的分散性的素材，需要教師進行研究挖掘的。比如：“經濟與社會”或者是哲學部分的內容，就需要我們去梳理、提煉、拓展有關“四史”的資源，整合到教材知識之中去，充實教學資源。

單純地依靠課本知識去開發“四史”資源的使用，效率并不會很高，也會受到較大的局限性。為了能夠系統全面的促進“四史”與思政課程的結合，我們可以嘗試開發適合政治課堂的“四史”校本教材，使之與課本教材配套使用，這樣既能夠豐富“四史”教育，又能夠拓展課堂資源。“四史”校本教材的編排需要有明確的目的性和可操作性，才能夠統領整個課程教學。一般來說，我們可以嘗試采用六步法編排“四史”校本教材：

（三）巧設議題教學，展現課標理念

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）首次提出建設“活動型學科課程”，同時非常明確地肯定了“圍繞議題設計活動型學科課程的教學，……關鍵在于確定開展活動的議題。”議題教學是順應課標的合適途徑和模式。依托“四史”素材，設置高質量的議題，實現對實際問題深入地解讀和理解，從知識的邏輯、體系的架構、情境的性質、情感的體驗中實現突破創新，直達立德樹人的培養，實現“四史”教學與思政教學的完美融合。

比如：必修3第四課第二框“堅持人民民主專政”第2目“社會主義現代化建設的可靠保障”的學習中，我們設計了以“抗美援朝，保家衛國”為總議題的教學，引導學生從三個分議題展開討論：抗美援朝的原因、意義以及對今天的啟示。具體教學設計如下：提出分議題1——抗美援朝的原因，引導學生在史料中感悟中共中央為維護國家的獨立和主權、維護國家安全和利益，維護國家尊嚴的堅定決心;提出分議題2——評價抗美援朝。學生通過具體史實，結合國家對外職能的知識點，理解我國堅定維護國家安全的重要性，理解國家安全與人民民主專政之間的關系，使維護國家安全的思想內化于心、外化于行;提出分議題3——抗美援朝精神的延續。學生思考70多年后的今天，面對美國的多番無理挑釁和圍堵，我們應該如何弘揚抗美援朝精神，做好國家安全的守護者。這個議題重在從宏觀層面轉為微觀層面，激發學生奉獻報國的積極性，真正踐行抗美援朝精神，實現學生對本課內容“知、信、行”的統一。

將“四史”教育融入高中思想政治議題式教學之中，豐富和拓展了教學資源和內容，尊重學生的主體地位，發揚學生主動學習的優勢，在實踐中感悟，在情感中熏陶，真正地觸動學生的心靈，使學生能夠把這些歷史資源與生活實際相結合，感受知識的力量，形成深厚的情感，增強踐行的動力，為更好地實現立德樹人這一根本任務奠定良好的基礎。

（四）感悟“四史”內涵，開展實踐活動

“四史”對于高中學生來說，因為缺乏真實體驗，在認知上相對是比較遙遠和陌生的;而且“四史”教育本質上屬于情感層面的教育，單純的說教或者探究其實很難能夠讓學生內化于心外化于行。因此，在“四史”教育與思政教學的融合的過程中，我們不是要讓學生局限于某個知識的學習或者單純的情感熏陶之中，更重要的是讓學生走出課堂、跳出知識，增強學生的“體驗感”，實現沉浸式教學。我們可以有條件有計劃地安排實踐活動，比如：開展“重走長征路、共筑中國夢”為主題的知識競賽活動;舉辦“堅持信仰，銘記歷史”為主題的班會活動;舉辦黑板報宣傳畫報等活動，普及宣傳紅色文化知識;組織學習“四史”、新中國史、改革開放史、社會主義發展史專題圖片展;教唱學生紅色歌曲等“五個一”活動等，營造學習“四史”的宣傳氛圍，銘記光輝歷史、傳承優秀基因。我們還可以在一些節假日，依據各年級教學情況，安排參觀紀念館、舊址、陵園、博物館等實地參觀調研活動。指導學生分成小組通過上網、圖書館、街頭調研、訪問相關人員等活動了解相關內容等;通過實地參觀，留取照片、視頻、圖像、書籍等資料;活動后對小組收集的資料進行整理，并對整理后的資料進行分類、分析、總結、匯報，提升學生的情感，落實“四史”學習的實際行動。當學生參與到整個過程中時，他就會進行判斷思考，體會“四史”學習的內在意義，尋找自我提升的途徑和空間，從被動的“接受者”“旁觀者”變為主動的“參與者”。

我們通過“四史”教育與高中思政課程融合的實施，探索融合教學新路徑，實現“四史”資源、學科課程、德育教育相結合的有效方式，提高課程的趣味性和實效性，突出“四史”教育的魅力，增強學生對紅色文化、社會主義道路等的文化認同和文化自信，有效展示、繼承、發展和創新“四史”文化，推動社會主義事業發展。

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