“翻轉課堂”“翻轉”不易

耿寧

摘 要：“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學模式受到廣泛的提倡，但是結合中學教學實踐的基本情況，會發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂”并非提高教學實效性的靈丹妙藥。在實行的過程中，“翻轉課堂”這種新課堂模式面臨著微課教學效果、學生自主學習能力、課堂探究有效性以及教師專業(yè)素養(yǎng)、學校教學實際等方面的困境。本文將就“翻轉課堂”實施面臨的困境進行粗淺的探討。

關鍵詞：“翻轉課堂”;中學教學;困境

“翻轉課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂來說的一種創(chuàng)新型課堂模式。所謂“翻轉”主要是對于教學模式與學習模式的改變。一堂完整的“翻轉課堂”一般包含以下幾方面內(nèi)容：在課外，學生在自主學習任務單的指導之下，結合微課視頻，對新知識進行自主學習、自我檢測;在課內(nèi)，教師帶領學生進行探究性學習，并解決學生在自主學習過程中遇到的問題，讓學生真正地消化知識，從而達到最佳的教學效果。

新課程倡導三種學習方法，即自主學習、合作學習與探究學習，而“翻轉課堂”這種新型課堂模式中所應用的學習方法則剛好與新課程中所倡導的不謀而合。在課程改革的大背景之下，“翻轉課堂”作為一種高效的課堂模式而受到廣泛的推崇，已有越來越多的學校開始進行嘗試，如溫州二中的“分學科”翻轉模式、上海洋涇中學的“二分制課堂”翻轉模式等。但是，筆者認為，“翻轉課堂”的高效性是建立在一個相對理想的環(huán)境之下的，在具體的教學實踐中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，面臨諸多困境。……