“翻轉課堂”“翻轉”不易

耿寧

摘 要：“翻轉課堂”作為一種創新型的教學模式受到廣泛的提倡，但是結合中學教學實踐的基本情況，會發現“翻轉課堂”并非提高教學實效性的靈丹妙藥。在實行的過程中，“翻轉課堂”這種新課堂模式面臨著微課教學效果、學生自主學習能力、課堂探究有效性以及教師專業素養、學校教學實際等方面的困境。本文將就“翻轉課堂”實施面臨的困境進行粗淺的探討。

關鍵詞：“翻轉課堂”;中學教學;困境

“翻轉課堂”是相對于傳統課堂來說的一種創新型課堂模式。所謂“翻轉”主要是對于教學模式與學習模式的改變。一堂完整的“翻轉課堂”一般包含以下幾方面內容：在課外，學生在自主學習任務單的指導之下，結合微課視頻，對新知識進行自主學習、自我檢測;在課內，教師帶領學生進行探究性學習，并解決學生在自主學習過程中遇到的問題，讓學生真正地消化知識，從而達到最佳的教學效果。

新課程倡導三種學習方法，即自主學習、合作學習與探究學習，而“翻轉課堂”這種新型課堂模式中所應用的學習方法則剛好與新課程中所倡導的不謀而合。在課程改革的大背景之下，“翻轉課堂”作為一種高效的課堂模式而受到廣泛的推崇，已有越來越多的學校開始進行嘗試，如溫州二中的“分學科”翻轉模式、上海洋涇中學的“二分制課堂”翻轉模式等。但是，筆者認為，“翻轉課堂”的高效性是建立在一個相對理想的環境之下的，在具體的教學實踐中，不可避免地會出現一些問題，面臨諸多困境。

一、微課教學效果之困

微課教學是“翻轉課堂”中的一大亮點，也是學生通過自主學習獲取知識的重要途徑之一。近幾年來，通過微課進行自主學習的方式在中國也越來越受到歡迎，提供免費觀看微課服務的網站也越來越多。再從目前的教學實際來看，大部分教師進行“翻轉課堂”教學都會利用到微課。這就說明，目前有極其豐富的微課資源可供學生進行選擇。然而，伴隨著選擇的多樣性，選擇的困難性也隨之增加。如何在浩如煙海的微課視頻當中選到適合學生自己的、讓其感興趣的微課資源，這是在微課教學中所面臨的實際性問題。學生在自主選擇微課資源進行學習的時候，通常會以興趣作為第一出發點，在選擇微課視頻時，若點開之后覺得無聊則會關閉重新選擇，如此反復便造成了時間的浪費，從而無法保證微課教學的高效進行。學生也容易將大部分的時間花在選擇微課上，而非學習微課上。另外，學生在利用網絡搜索微課時，網絡上的其他娛樂性資源對學生也是一個極大的干擾。受限于學生年齡階段，他們有好奇心強烈等特點，很容易將注意力轉向網絡上的其他內容。這些都是影響微課學習效果的重要因素。

當然，也有一些教師在進行微課教學的時候，給學生提供的微課資源，是教師已經篩選好的或者是教師自己制作的微課資源。這種方式解決了在選擇微課上花費時間的問題，但是微課的教學效果就取決于教師所指定的微課資源質量了。一般來說，一節優秀的微課要兼具邏輯性、合理性、趣味性、科學性以及視覺傳達的有效性。只有如此，才能將枯燥乏味的教學內容轉變成為內容豐富、形象、生動的微課。如果無法滿足這些條件，那么所謂的微課也不過就是傳統課堂內容的復制，同時缺乏了師生的面對面的溝通可能會顯得更加的無趣，這樣的微課無法激起學生的學習興趣，自然就無法保證教學效果。而教師要做到給學生推薦的內容既有知識性同時又富含趣味性，需要教師花費大量時間進行篩選，這對教師個人的能力也是一個挑戰。

二、學生自主學習能力之困

“翻轉課堂”主張將學習知識的陣地從課內轉向課外，由此可見，學生的自主學習能力成為“翻轉課堂”教學效果的決定性因素。然而在實際教學中發現，學生的自主學習能力是參差不齊的，尤其是中學階段的學生，不是所有學生都有自主學習的動力。在這些主動進行學習的學生中，懂得如何自主學習并且能做到認真完成自主學習的學生更是為數寥寥。假如學生沒有一個強烈的學習意愿，那么無論教師如何去營造一個有趣、豐富的自主學習環境，學生都很難融入其中，那么也就難以取得一個良好的教學效果。另外，即使學生有了強烈的自主學習意識，在很多情況下學生完成課堂外的自主學習也是需要家長的輔助和支持的。比如：提供相關設備、提供學習環境、對學習內容進行一定的監管等。一旦家長不進行不配合，會在某些情況下影響學生的學習效果。

學生自主學習階段需要完成的任務大概有以下幾方面：第一，利用微課進行自主學習。但是很多學生在用電腦進行微課學習的時候，容易被其他事物所吸引，在缺乏監督的情況下，很有可能出現打著學習微課的旗號，但實際卻在上網、聊天以及玩游戲等。第二，利用自主學習任務單進行課前預習。然而，很多學生對于自主學習任務單并沒有形成一個清晰的認知，不懂得這是其學習新知識的有效工具，多數人將這一任務單當作普通的作業來看待，沒有按照任務單的指引一步步完成任務，甚至有人將其拋諸腦后，在課前照抄其他人的成果。那么在這種情況下，所謂的自主學習任務單則成了一張廢紙，沒有任何的意義。第三，對已學內容進行查漏補缺。這就要求學生對自己學習情況有一個客觀的認識，清楚自己學習的漏洞和不足，針對自己的學習的漏洞和不足尋找微課等學習資源，進行有針對性的補充。但是現實情況是，很多學生對自己的學習能力和學習知識的程度并不能有一個清晰的認識。

所以，“翻轉課堂”成功的關鍵就在于對學生自主學習能力的培養，然而這一工作任重而道遠。

三、課堂探究有效性之困

在課堂教學方面，“翻轉課堂”強調學生的課堂參與性。要求教師不能占用課堂大部分時間來灌輸知識，而是要帶領學生用討論、探究等方式來解決自主學習時遇到的困難與問題。這種方式有助于鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，對于學生綜合素質的提高有很大幫助。然而，由于傳統教學方式根深蒂固，很多學生多年以來一直是在傳統教學模式的熏陶下進行學習的，所以對于課堂形成了一種刻板印象，習慣了被動地接受性學習，所以很難迅速融入課堂的探究與討論中去。在教學中，我曾經嘗試過此種教學方式，但是發現學生的討論多拘泥于形式，很多學生看到教師走過來才象征性地說幾句話，而最終發表討論結果的時候，可能也就僅有幾個同學來回答，大部分學生處于一種保持沉默的狀態。所以有的時候，教師為了打破課堂的僵局，又開始對學生進行引導，而引導過多則似乎又變成了另一種形式的灌輸。這樣的課堂討論與探究則無疑是失敗的。一個班級內部學生之間也是有差異性的，有的學生比較積極主動，有些學生相對沉默，教師在設計課堂活動時，如果不能全面地考慮到整個班級的實際，就很容易出現每次活動都是固定學生參加的情況。

另外除了討論外，還有短劇表演、課堂辯論、視頻配音等多種形式的活動，但是這些活動在開展過程中，很容易陷入“為了活動而活動”的困境。看似課堂很熱鬧，學生很樂意參與，但是實際上卻對達成教學目標幫助不大，并且占據了課堂大量的時間。學生帶有傳統學習模式的習慣，對這些教學環節也經常是帶著“放松”“湊熱鬧”的心情去參加，缺乏一個學習的主動意識。

四、教師專業素養之困

由于“翻轉課堂”學生參與度高，教師在課堂上更多的是扮演一個指導者的角色，這就需要教師在備課時根據不同班級、不同教學內容進行差異化備課。針對不同班級制訂不同的教學內容和教學活動，這極大地增加了教師的工作量，對教師如何合理利用備課時間是一個挑戰。而在課堂中，課堂教學的走向則要根據學生反應進行及時調整，對教師來說很多內容是臨時生成的，這無疑對教師的個人能力和專業素養提出了極高的要求。教師只有專業知識夯實才能從容應對學生隨機提出的各種問題;只有具備較強的課堂掌控能力，才能保證課堂討論在一個有序的氛圍中進行。然而，要教師實現這樣一種較高的專業素養，不經過多年一線教學的經驗積累是很難達到的。教師要不斷地學習和豐富專業知識，同時也要了解和掌握最先進的教學技術設備。但是實際情況卻是，在知識層面上，未必能保證具備這樣專業素養的教師愿意去嘗試這種新的教學模式;在教學層面上，一些教師也更加傾向于傳統教學模式，對于“翻轉課堂”這種全新形式會比較抗拒。所以，面對“翻轉課堂”教學模式，有些人能而不愿，有些人愿而不能，這都會使其大規模的推廣變得十分困難。

另外，“翻轉課堂”上經常涉及微課、白板等新型教學方法。單就微課來說，一個優秀的微課視頻制作對教師的審美、軟件操作、邏輯等能力也有所要求。這就要求教師除了提升教學和專業知識方面，還要全方位提升自己的能力，不斷地擴展知識層面，不斷參與相關培訓。但是在現實情況中，教師教學工作量大、課后時間被壓縮，提升學生考試成績仍然是追求的主要目的。同時，很多教師尤其是班主任教師的工作時間同時也被大量行政工作占據，這進一步壓縮了教師的備課時間。一些老教師也缺乏改革教學模式的動力，習慣于傳統的講授方法。這些對于實現“翻轉課堂”都是十分不利的。

五、學校教學實際之困

在實際教學中，不同地區、不同學校存在著極大的差異。一些地區的學校仍然把升學率作為學校教學工作的重心，將考試成績作為衡量教學效果的主要指標;“翻轉課堂”的開展，則是非重點的錦上添花。這些學校在操作的過程中，就會出現教師在“翻轉課堂”上花費了大量時間，但是之后仍然用大量習題、增加課時等方式對學生進行應試訓練。這樣，不僅增加了教師的工作時間和工作任務，也壓縮了學生的學習時間，增加了學生的課業負擔。相應地，一些家長也會出現不理解、不配合的情況。學校方面，也很難建立“翻轉課堂”相配套的評價體系，而“翻轉課堂”的實施效果，包括學生的課堂表現、學習過程參與度等，是很難只用一個成績來反應的。

另外，“翻轉課堂”的實施需要技術支持，這就對學校的資金技術情況提出了要求。發達城市的學校，資金充足、教學條件優越，通常所在地相關政府部門和一些企業也會大力配合，共同推進“翻轉課堂”的實施。而一些地區尤其是經濟落后地區的學校，缺乏相應的條件推動大規模“翻轉課堂”的實施。一些偏遠落后地區的學校，甚至實現信息化教學都存在困難，更不要說開展“翻轉課堂”這樣新型的課堂模式了。這樣下去，容易形成“強校愈強、弱校愈弱”的局面。另外，由于學校間存在著競爭，各校也很難將本校的核心資源無償分享出去。

總而言之，“翻轉課堂”雖然是一種全新的教學模式，擁有傳統教學模式所不具備的優勢。但是在現階段，“翻轉課堂”模式的實施仍然存在一些困境，如果不去著手解決這些困境，而是單純地只從課堂教學的形式上去“翻轉”，那么“翻轉課堂”就失去了其意義。所以教師在探索“翻轉課堂”教學模式的同時，不能流于形式、盲目借鑒，要結合實際情況尋找符合本校的“翻轉課堂”模式。

參考文獻

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