基于混合式學習的高中英語聽說教學

趙雪

摘 要：不論是學習哪一門語言，聽說讀寫都是必須要具備的基本技能。聽力與口語能力的提升是英語學習中非常重要的一部分。受大環境、學校條件以及教師自身水平的影響，不少學校的英語教師都將注意力更多地放在讀與寫之上，導致學生的聽力水平十分有限，口語表達能力更是嚴重不足。課標的深入推廣讓聽與說受到了更多的關注，教師也開始逐漸轉變原有教學觀念，從聽說讀寫四個方面進行學生英語素養的培養，但當前英語聽說教學仍存在不少問題?；谏鲜龃蟊尘?，本文嘗試將混合式學習的教學方法運用到英語聽說教學之中，以提升高中英語聽說教學效果。

關鍵詞：混合式教學;高中英語;聽說教學

互聯網時代改變了傳統的課堂，讓人們的學習方式越來越豐富，混合式學習作為互聯網時代影響教育界的產物，注重利用計算機與智能手機等智能化設備，輔助學生開展語言學習，擴充學生的學習資源。高中英語聽說教學就是教師引導學生學會“交際”。通過運用混合式教學，根據教材的單元設計，選擇合適的主題，創設輕松和諧的學習氛圍，師生之間開展良好有效的雙向互動，能夠有效激發學生學習英語的行為，促進學生開展自主學習，在學習中獲得解決“交際問題”的能力。

一、傳統英語聽說教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后，信息素養不足

傳統的高中英語教學中，教師更加注重學生讀與寫的能力，往往會忽視學生的聽說能力，或者為了應付高考，進行聽的教學，卻忽視學生口語表達能力，這些方式都具有很大的不利影響，會導致學生最終學成“啞巴英語”。事實上，聽說讀寫的能力，是會相互促進的，教師在開展聽說教學時，其實也促進了學生的讀寫能力。另一方面，傳統教學中教師，通常會采用板書方式進行，當前利用多媒體設備進行PPT展示的也有不少，但是對于充分運用互聯網資源，教師的信息素養水平還是存在很大不足。[1]

（二）學生基礎知識薄弱，容易產生學習壓力

當前有不少高中生，英語基礎沒有打好，導致在步入高中英語學習階段后，很難跟上教師的教學節奏，甚至有學生難以聽懂教師的話。另一方面，高中英語相對于初中英語而言，具有知識體系龐大、知識點繁雜的特點，這給了學生不小的學習壓力，這種大背景下，學生很容易在學習英語時感到焦慮，這種心理會導致學生在未來英語的學習時，越來越經不起壓力，最終導致對英語徹底厭煩。因此，教師要做的便是將學生英語學習的路徑盡可能簡化，讓學生能夠盡可能輕松地學習英語。

二、混合式教學的概念及目標

混合式教學就是將線上教學與傳統的線下教學相結合，讓學生能夠由淺入深，對知識有更深入的把握。開展混合式教學并不是為了迎合當前的教育趨勢，將智能化生硬地運用到教學之中，而是要通過線上豐富的教學資源，盡可能促進學生深度學習。盡管當前有不少人認為學習這條路是沒有捷徑的，但是從實踐中可以看到，在這方面還是有不少相對簡單的學習方式，能夠通過穩定的規律，促進學生的深度學習，而混合式教學就是其中的一種方式。

混合式教學主要具備以下幾個方面的特征：①這種教學時需要教師將線上教學與線下教學進行合理安排有效運用;②線上的教學活動并不是僅僅為了幫助學生拓寬視野，還需要承擔起講授課堂知識的責任，成為教學的必備環節之一;③線下的教學不應當僅僅照搬傳統的教學活動與教學方式，而是要基于學生在線上學習到的成果，進行更深層次的活動，幫助學生對知識有更深入的把握;④混合式教學中的混合僅僅指將線上教學與線下教學這兩種教學方式混合到一起，沒有涉及兩種方式略有差異的教學理論、策略等方面;⑤混合式教學會推動原有的課堂教學進行改革。[2]

三、混合式教學對教師的要求

（一）要能夠促進學生深度學習

混合式教學就是利用現代化技術，將線上教學與線下教學進行結合以開展教學，這就要求教師在開展教學的過程中，充分運用豐富的教學資源，通過情境創設等教學手段，引起學生對于英語學習的興趣，營造良好的課堂氣氛。教師還需要做好線上教學與線下教學之間的銜接工作，線下教學是為了加深線上教學的教學效果，而不能僅僅是線上教學內容的簡單重復，這就需要教師不斷提高自身素養，更好幫助學生深入學習。

（二）要能夠組織活動促進學生有效交互

學生如果只埋頭學習，而不和其他學生進行交流，很容易鉆進牛角尖，只有通過學生之間的討論，通過思維之間的碰撞，學生才能逐步獲得對知識的更深入的理解與把握，甚至能夠獲得一些新的技能、思想等，這對于學生的發展是十分有利的。因此，要實現混合式教學，充分發揮混合式教學的優勢，教師就要豐富課堂活動，開展小組活動、PK活動等，促進學生之間有效交流。

（三）要能夠對學生學習過程進行管理

在開展混合式教學的學習過程之中，教師要能夠充分了解學生的實際情況，根據學生的性格與知識把握水平，開展合理有效的教學，并對學生的整個學習過程進行全面系統的管理。混合式教學由于需要兼顧線上與線下教學，學生在學習的前期很容易搞混，或者忘記線上教學還有學習內容。另一方面，雖然線上教學不需要教師進行講課，但學生的學習情況還是需要教師去把握。因此，教師可以通過網絡平臺，對學生的學習情況進行管理，還要豐富評價方式，讓學生獲得更加全面的評價。

（四）要能夠設計學習環境

開展線上教學，很容易讓習慣線下教學的學生沒有學習的感覺，導致學習效果并不理想，這就要求教師對線上教學環境進行建設，建立虛擬學習環境，讓學生能夠感受到課堂的學習氛圍，這能夠有效提升學生的學習效率與積極性，讓線上教學的優勢能夠充分發揮出來。

四、將混合式教學運用到高中英語聽說教學中的策略

（一）搭建學習平臺，形成學習共同體

在混合式教學中，教師需要改變自己原有的對教師角色的認知，將自己當作與學生相同的課堂主體，搭建有效的學習平臺，讓教師與學生形成學習共同體，將豐富的教學資源與有效的教學方式進行合理有效的融合，促進學生的自主學習，確保學生獲得最佳的學習效果。教師需要對課堂進行有效的設計、組織、引導與參與，積極與學生進行溝通與交流，互相幫助互相影響，獲得共同的進步。

例如：教師可以利用“口語易”這款軟件作為師生的學習平臺，利用其中的引導對話環節，讓學生在課前通過“口語易”，聽一些與課堂教學內容相關的故事，讓學生感受這節課的內容。在學生聽完后，需要對故事內容進行概括，教師在課堂上讓學生以小組為單位，結合故事的主要內容，進行相關的對話。這種方式能夠有效利用軟件的有趣功能，激發學生學習英語的興趣，讓學生的口語表達能力與聽力能夠不斷提升。

（二）圍繞學生興趣與單元主題，選擇教學材料

聽說材料的選擇直接關系到教師教學的成功與否。當前互聯網上豐富的教學資源、智能手機軟件中多樣的功能，都能對學生的聽說能力起到很大的促進作用，但要能夠在真正意義上提升學生的聽說能力，讓學生在學習時充滿積極性，在選擇材料時，就必須考慮到學生的興趣。因此，教師可以對學生的興趣點進行調查，根據學生的興趣點，篩選合適的教學資源。除了學生興趣，教師還需要圍繞教材中的單元主題，將學生的興趣與單元主題重合的部分，作為材料的主題，在主題選擇后，教師在選擇教學材料時，不能僅僅進行搬運，還需要進行一定的加工，確保其更加契合學生的學習水平。

例如：當前不少學生都有著自己的興趣愛好，有的學生喜歡繪畫，有的學生喜歡籃球，高中階段的興趣愛好可能會對這個階段的學生的夢想產生一定影響，因此在講授北師大版必修一“Life Choices”的階段，教師可以將選擇作為選材的主題，在網上尋找一些與談論興趣愛好、談論未來規劃等相關的情境對話聽力材料，鍛煉學生的聽力能力，鞏固課堂上學習到的一些知識，在聽力結束后，教師還能讓學生使用英語，談論自己的一些未來規劃，從側面引起學生的學習興趣，讓學生明白要實現夢想還需要當下的努力。

（三）線上自主學習，配合實現預熱及鞏固

線上自主學習能夠有效提升學生的自主能動性，同時也能夠為課堂教學進行預熱。通過實踐調查可以發現，學生一般認為在預習階段，線上學習的時間不需要太長，一般在五分鐘到十分鐘為最佳，因此，教師可以在課前為學生提供微課短視頻，讓學生根據短視頻，與學習社區中的其他學生進行自由組合，以小組的形式對主題內容進行探討，做好課堂預習準備。而在課堂教學以后，教師可以讓學生利用軟件之中的智能對話功能，讓學生對學習內容進行鞏固，以便獲得更好地學習效果。學生在對話完成后，可以將作品分享給教師，由教師對學生的口語進行指點，引導學生提升口語表達能力。

依舊拿“Life Choices”為例，教師在進行高中英語聽說教學時，可以先在課前通過學習平臺給學生分享微課短視頻，讓學生進行課前預習。微課短視頻需要包括幾段與興趣愛好等選擇的話題相關的聽力，讓學生在練習聽力的同時，進行該課程的預習，對課堂教學內容有大致的了解。而在課后環節，學生可以利用例如：“英語流利說”“口語易”“英語魔方”等軟件，鍛煉自己的口語能力，并將作品在學習社區中分享，讓其他學生與教師共同進行評價，這種方式能夠極大提升學生的學習積極性，讓學生的聽說能力得到有效提升。同時，這種方式還能夠促進聽與說之間的互動，讓教師對學生的英語能力有更好的把握，從而在后續學習計劃的制訂中，能夠圍繞學生的實際水平，開展教學。

（四）設計學習活動，促進學生學習

要將傳統的教學方式改變，讓學生能夠沉浸到活動之中，就需要重視活動的設計。教師可以安排一些需要學生去理解與表達的活動，將學生需要掌握的知識與技能融合到其中，促進學生與教師之間的互動。在活動中，教師要將意義作為聽力活動的中心，將解決問題作為聽力活動的重點，讓學生能夠在交際的任務之中，學會運用語言，提升語言表達能力。

依舊拿“Life Choices”為例，教師要實現與學生之間的互動，可以從課前預習、課堂導入、教學過程與課后鞏固等環節開展，在課前，教師可以讓學生通過線上學習，形成自己的未來生活規劃，為課堂的學習進行準備，學生有什么問題，可以在學習社區進行討論，教師幫助解答。在課堂導入環節，教師可以通過學生升入新學期一事進行導入，幫助學生擺正學習態度。在教學過程中，教師可以通過Lesson2中的聽力，引入壓力這一話題，讓學生展開討論，小組內用英語探討在未來生活中如果遇到壓力時，該如何緩解壓力、壓力可能的來源等。在探討結束后，教師可以讓每個小組將自己的探討結果進行展示，總結出處理壓力的一系列方式。在課后，教師可以通過線上作業的形式，進行口語練習以及學習社區的分享，形成良好的師生互動，這一系列的課堂活動，能夠讓線上教學與線下教學兩者的優勢得到有效的發揮，促進學生對于相關知識的理解與把握。

結束語

當前學生的英語聽說能力還存在不少問題，而枯燥的學習也容易讓不少學生不配合教師的教學，因此，教師需要學會通過有效的手段，促進學生深度學習，對學生的學習過程進行有效管理，圍繞學生的興趣創設有趣的情境，讓學習這個過程充滿趣味性。教師要將混合式教學的方式充分運用到聽說課堂之中，通過線上教學與線下教學的配合，提升學生的聽說能力，并最終提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]張靜.高中英語聽說教學中引導學生深度學習的研究[J].中小學外語教學（中學），2020，43（12）：30-35.

[2]朱曉彥.基于混合式學習的高中英語聽說教學研究[J].上海課程教學研究，2020（3）：69-72.