學生語文自讀課閱讀指導方法研究

徐杰

摘 要：自讀課是中學語文教學過程中的一種重點課型，它的有效開展可以幫助中學生更好地實現學習自主性的提高、探究能力的提升、實踐性的思考以及拓展性的夯實等。所以，教師需要為學生做好自讀課的閱讀指導教學。

關鍵詞：中學語文;自讀教學;閱讀指導

中學語文自讀課可以分為課內自讀課與課外自讀課兩種課型，其中，課內自讀課需要教師對學生加以指導和引導，而課外自讀課則需要學生擁有一定的自我約束能力，從而按照既定計劃又好又快地完成相應的自讀任務。

本文以中學語文閱讀教學為研究內容，探討在開展自讀課教學過程中，教師應采取哪些指導方法才能培養學生的自讀能力，養成良好的自讀習慣，從而為有效開展語文學科學習奠定扎實基礎。

一、明確自讀目標指導學生開展有效閱讀

對于中學語文自讀課教學而言，最關鍵的難題是如何讓學生在自讀的過程中有所收獲，避免陷入自讀盲目性之中。這就需要教師采用一定的策略，指導學生有目的地開展每一次自讀活動。

首先，結合學生成長需要以及課本教學內容，為學生推薦合理的閱讀書目或文章。中學自讀課中，包括課內自讀與課外自讀，課內自讀多數是通過為學生提供一堂課的時間，讓學生自行開展閱讀活動，其目的是讓學生利用這一堂課的時間來積淀自己的文學素養。但是，對于很多中學生來說，由于閱讀習慣、閱讀能力等多方面的原因影響，經常陷入閱讀的盲目性當中，要么不知道閱讀什么文章或書目，要么利用自讀時間開展其他學科學習，這嚴重違背了自讀課開設的初衷。所以，教師要從學生的閱讀興趣和閱讀能力等多角度出發，為學生推薦一些有助于中學生形成正確世界觀、價值觀，或有助于培養其良好思維品質的書目或文章，消除學生自讀盲目性，讓學生可以第一時間融入自讀情境當中。由于課內自讀時間有限，教師可以從德育角度出發，為學生推薦《一顆寬容的心》《感恩是一生的使命》《實現夢想的行動》等中學必讀勵志美文，以熏陶學生的道德品質。或者，為學生推薦中學必讀書目《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》《朝花夕拾》等書，讓學生利用課后時間開展自讀活動。

其次，指導學生對自讀課文或書目進行剖析，讓學生帶著問題開展閱讀。對于中學生來說，由于理解能力有限，自讀活動開展過程中，大部分學生只是能夠淺層次地理解和知曉文章內容和脈絡，但對于文本所傳遞的育人、醒人的深刻內涵卻知之不多。所以，為了更好地讓學生實現有效自讀的效果，教師可以先指導學生對即將要讀的書目內容進行了解，以及通過自讀學生應該學習到哪些道理等。從而讓學生帶著一定的目標和任務去有目的性地開展自讀，一定可以達到事半功倍的教學效果。如在《回憶魯迅先生》一文教學中，教師可以為學生做好解讀：“這篇文章是對偉人魯迅先生日常生活的描述，通過自讀，你可以從中感受到魯迅先生的哪些精神和品質？在文章中你能從文學的角度感受到哪些細致入微的生活細節的描述呢？請帶著這兩個問題開展自讀活動。”

自讀課堂中，教師只有幫助學生樹立準確的閱讀目標，讓學生知道自己在閱讀過程中應該注意什么、理解什么、學習什么，才能將學生的自讀變為有成效的閱讀。

二、采用批注策略幫助學生深化閱讀印象

自讀課不是簡單地進行文字和內容的閱讀，而是在自讀的過程中，對文本內容有所理解和有所感悟，直到有所收獲的過程。中學生在開展自讀活動時，無論是課內自讀還是課外自讀，大部分情況下都是比較粗略地閱讀，而對于自己的閱讀過程并不能很多的加以修正和提升，所以，作為教師應指導學生學會在閱讀過程中運用批注的策略來加深閱讀印象。

首先，明確批注內容，引導自讀活動。教師應指導學生明白閱讀的重要性，并讓學生明白哪些內容應該加批注，如何加批注。批注是為了幫助自己在自讀的時候可以更好地理解和吸收其中內容，所以面對一篇文章，正確而合理的批注過程就是學生深化印象、提煉精華的過程。當學生對某一段話不理解時需要加批注;當學生對文章內容有不同理解和建議時應加批注，當學生對某些內容產生疑問或某些內容給自己有所啟發時應加批注;當學生閱讀到某一段比較漂亮的文字時也可以加批注。如當學生自讀勵志美文《一顆寬容的心》這篇文章時，當閱讀到“風華正茂的年輕人，我們不是應止步于半高處安于享樂的人，我們不是為了享樂而活著的人，我們的身上應有濟世的情懷和成為先行者的勇氣，應當有‘乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路’的精神。”這段話時，學生可以從自我角度思考批注自己從這段話中獲得的啟示。這種批注的過程就是學生實現閱讀思考的過程，從而使自己對所讀的內容進行更深層次的理解。

其次，激勵學生向前閱讀，避免停滯不前的現象發生。對于很多學生來說，自讀活動開展的過程中總是會陷入“循環往復”的閱讀困境當中，即自己閱讀到后面的內容時，發現前面閱讀的內容已經沒有任何印象，然后再回頭閱讀前面內容，這種停滯不前的循環式自讀不僅浪費了學生的大量時間和精力，而且還對學生的自讀信心產生極大影響。所以，教師要通過一定的批注策略來幫助學生加深閱讀印象，使學生的自讀行為可以一直是向前發生，而不是陷入閱讀的死循環之中。為此，教師需要指導學生明白一個道理，那就是只要堅持閱讀，就一定能達到厚積薄發的效果。同時，更要堅持批注的策略，以此來強化對文章內容的深刻印象，進而保證閱讀成效。

批注的自讀策略是實現學生有效閱讀的重要手段，更是培養學生良好閱讀習慣的有效抓手，教師要在課上與課下要求學生進行閱讀批注，并及時地檢查批注情況，從而達到既定的自讀課堂效果。

三、做好閱讀筆記激發學生自主探究意識

中學語文自讀課的設置與開展，其最重要的目標之一是培養學生的自主探究意識，讓學生在自主學習的基礎上實現自我思考、自我總結的目標。為此，指導學生做好閱讀筆記也是必不可缺的有效策略之一。

一是指導學生開展“詢讀”策略。要求學生在閱讀過程中，對自己不了解、不確定的疑難問題進行摘錄，然后在課上通過向教師或同學詢問來解決問題。這種閱讀策略的目的是樹立學生“能者為師”的學習觀念，從而培養學生虛心好學的美好品質。二是指導學生開展“理讀”策略。它的目的是讓學生通過羅列提綱的方式，將所閱讀的文章進行思路、結構、層次的劃分，以達到對整篇文章的理清效果，從而實現對文章內涵理解基礎上的理論知識的學習和掌握。這種指導策略需要教師教給學生一定的分析方法，如對某一篇課文的結構性分析，也是自讀活動的目標之一，這就需要學生進行自主探究，從標題、結構、段落、層次等多個角度對文章進行詳細解讀。三是指導學生開展“議讀”策略。這種閱讀策略要求學生對自己在閱讀過程中所發現的問題和存在的不同想法進行記錄，然后再與同學經過討論來實現答疑解難的目的。這種策略是學生自主探究意識與能力得以構建的關鍵，需要教師在課內自讀課堂上更多地加以引導和指導，從而讓學生在思考中開展自讀、在自讀中實現思考。

如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章的自讀教學中，教師可以讓學生通過列提綱的方式對文章內容進行自主性閱讀，以鍛煉學生分析與探究的能力。然后借助“人民解放軍橫渡長江的意義是什么？”這一問題，指導學生再次自讀課文。最后組織學生對這一問題展開探討，并形成記錄說一說自己對這一問題的理解，然后教師再給予標準化的解答。通過類似的指導性自讀教學，學生對于這篇文章必然會留有更深刻的印象，而且通過自己的探究活動，學生可以對自己的疑問進行一一驗證，最終得到豁然開朗的感覺。

閱讀筆記對于學生的自主性閱讀來說至關重要，不僅需要進行提綱、感悟、啟發、疑問等方面的記錄，學生在自讀的過程中也可以通過拓展性續寫、讀后感等方式對閱讀內容進行深化解讀，從而不斷地培養自己對問題的探究思考習慣和能力。

四、注重總結教學提高學生閱讀反思能力

任何一門學科的學習都離不開總結教學，通過階段性總結活動的開展，學生可以對自身的成長和進步情況進行詳細了解，以此來指導自己今后的學習與努力的方向。自讀教學也是如此，教師需要采取相應的方式方法指導學生對自己的自讀成果進行不斷的總結，并從中反思自己的閱讀行為是否有效、閱讀成果是否顯著，等等。

首先，通過比讀的策略來達到總結的目的。指導學生對不同的文章進行比較閱讀，找出其中的相同或相反的知識和道理加以吸收和理解，并摘錄到自己的筆記當中，從而可以讓學生在進一步的閱讀活動中能夠加以運用。這種比讀的總結策略是可以更好地培養學生的閱讀興趣，并達到開闊眼界，培養探究能力的效果。其次，運用逆讀的策略進行總結。這種總結的方式多半用于學生在課下開展的整本書自讀活動當中，教師要指導學生從全書的最后章節向前閱讀，這是因為在開始閱讀之初，學生必然會存在一定的不解之處。通過逆讀，學生可以將疑問留在心中，然后在回顧閱讀的過程中總結書中內涵，從而達到追根溯源的目的，由結果找到原因，使自己的疑問得到解決。這種逆讀總結的效果可以全面地激發出學生的積極思考和探索精神，使其牢固地掌握每一篇閱讀書目和文章。最后，運用拓讀的策略進行總結。閱讀是學生增長見聞、提高文學素養、增強語文能力的有效途徑，作為中學生不能單純地局限在課內閱讀當中，根據學生的閱讀情況適當地為學生拓展閱讀范圍也是指導學生良好地開展自讀活動的策略之一。如：總結學生在一段時間內都閱讀了哪些書目、文章，每一本書或每一篇文章花費了多長時間，自己在自讀的過程中是否有所收獲，等等。這些需要教師指導學生進行一定的總結，從而達到反思自己應采取什么樣的閱讀方法，才能保證自己在今后的自讀活動中又好又快地成長。

結束語

總而言之，自讀課絕不是放任性地讓學生自己閱讀，而是需要在教師的指導下有策略地開展閱讀活動，以達到相應閱讀習慣與能力得到培養的良好效果。所以，作為中學語文教師，在開展自讀課閱讀指導工作過程中，需要結合學生的學習情況以及基本的學習特點，從整體與個體的雙重角度出發，既要為學生劃定科學的自讀書目，又要采用合理的指導方法讓學生會讀書、讀好書，如此才能實現對學生語文閱讀核心素養的全面培養目標。

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