運用思維導圖構建高效語法課堂

徐榕美

摘 要：隨著新時代的發展，社會對學生英語能力的要求越來越高，作為英語教師要主動尋找有效策略提高學生對英語知識的運用能力，讓他們在今后的學習和生活中表現出自己的個人優勢。語法是英語教學中的重要組成部分，也是教師教學的重點，如何在教學中提高學生的語法學習效率是作為英語教師應該著重思考的問題，本文主要研究如何運用思維導圖構建高效的英語語法課堂。

關鍵詞：高中英語;語法課堂;思維導圖

現代化教育背景下教師要及時轉變自己的教學思想，在教學中要以學生的學習為主體，在充分了解學生學習情況下積極開展相應的教學活動，有效提高學生英語學習能力。思維導圖是新時代發展背景下出現的一種新型教學模式，它將學科中復雜抽象的知識直觀形象化，用學生能理解的方式加強他們對相關知識的認識，在思維導圖與英語語法課堂的結合下能有效提高學生的學習效率，這對學生的英語提升具有重要意義。

一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代初期所創，是一種發散性思維的有效圖形工具。它是一種新型的教學模式，別名叫心智導圖，在發散思維的基礎上將有關知識進行發散式的歸納，是一種具有極強的發散思維性質的有效圖形思維工具，通過有效、系統的分析歸納，讓學生在學習時可以有效提高自己的知識運用能力，同時也使他們的思維能力得到發展，是一種形象化的教學手段。將該教學方法與英語語法課堂有效結合可以大大提高教師的教學效率，學生的英語運用能力也將得到進步與發展。

二、思維導圖在英語語法課堂中的優勢

（一）激發學生學習興趣

高中階段的學生經過多年的英語學習，已經形成一定的英語思維品質和學習能力。此時的他們在學習過程中，又遇到了一個“擋路虎”——語法，但高中英語語法是零星地分布于各個單元，學生很難通過單元的語法學習，形成系統的語法知識網絡，更不能夠比較深刻地了解各個知識點之間的聯系，這成為學生學習英語困難的一個主要原因。眾所周知，語法是語言最基本的要素，學好了語法，可以更好地運用語言表達思想，因此，在中學階段的英語學習中，學習語法是必要的，是符合中國學生的認知規律的。如何幫助學生在遇到“擋路虎”的時候，不出現畏難情緒，這就需要激發學生解決困難的興趣。只有學生對所教內容感興趣，他們才能將自己更好地投入到之后的英語學習中，并在自己的努力下取得較好的學習成果。思維導圖利用學生的這一特征迅速集中他們的注意力，通過圖文并茂的形式激發學生對相關內容的興趣，極大地活躍了教師的課堂教學，在此環境下學生的學習主動性得到了有效提升，在后續的學習中也將會表現得更加出色。

（二）突出英語學習中的重難點

英語是一門語言類的學科，在中國這樣非母語的學習環境中學習，與語文學科相比，它的學習難度較大，其中的重難點知識也比較多，運用思維導圖可以將英語語法知識中的重難點標記出來，或者以畫圖的方式將有關內容記錄下來，通過這樣的方式，學生的注意力將大部分都集中在語法知識的重難點上，這樣可以幫助學生提升有效學習時間，很大程度上提高了學生的學習效率。學生還可以充分利用課下的時間將自己認為的重難點知識通過枝干發散出去，從而有效提高自己對英語語法知識的識記效果，在學生的英語語法學習上展現出思維導圖獨特的優勢。[1]

（三）提高學生思維能力和觀察力

思維能力和觀察力是學生應該具備的基本素養，作為教師在教學相關知識的同時也要注重提高學生的思維能力和觀察力。思維導圖改變了傳統的線性思維，它與英語語法課堂的結合更加符合現代高中階段學生學習時所需的狀態，讓學生的思維能力得到發散式的成長，教師可以為學生的學習提出一個點，隨后要求學生按照這個點形成放射狀的思維發展，在此情況下學生的思維能力和觀察力得到持續發展。

三、運用思維導圖構建高效語法課堂的有效策略

（一）善用思維導圖激發學生學習興趣

興趣是提高學生學習積極性與主動性的有效因素，作為英語教師要善于利用學生的興趣特征對他們開展英語語法教學，在他們的積極配合下有效提高自己的英語教學效率。思維導圖以圖像的形式將教師所教授的知識變得形象具體化，圍繞主要內容開展教學，將知識系統有序地展現在學生面前。傳統的英語教學中教師的教學主要依靠課前的備課和寫教案，隨后才根據自己的教案對學生進行授課，這樣的方式下教師的教學效率并未得到有效提高，不利于學生后續的英語學習。現代化的英語語法課堂下教師可以充分利用思維導圖來規劃自己的教學內容，按照具體的內容制訂科學的教學計劃和教學目標，教師再結合學生的興趣愛好等因素就可以大大提高英語教學的效率。[2]

以定語從句為教學案例，高一新授課時運用思維導圖進行教學活動，解決教學中關于定語從句定義和關系詞選擇的難點。

要想學好定語從句，首先要先了解定語從句的定義：定語從句即指在主從復合句用作定語的從句，它通常是用來修飾名詞或代詞。從這個定義出發，定語從句就有三把鑰匙：（1）先行詞（2）關系詞（3）定語從句。

例如：

I’m looking for aman who is wearing a shirt.

The dog that can speak is mine.

讓學生先從這兩個句子中找出被修飾的詞aman和the dog，也就是先行詞，由于在初中時他們已經初步學習了定語從句，有了一定的定語從句的語法基礎，對于他們來說這不難，而難點在于什么是關系詞、關系詞有哪些、如何使用關系詞。為了解決這一難點，這時我引入了一個簡單的思維導圖（現在我以關系代詞為例）：

通過這張簡易的思維導圖，可以讓學生清晰、明了地了解到關系詞可以分為兩類：關系代詞和關系副詞，以及它們的功能（關系代詞在句中作主語、賓語和定語;關系副詞在句中作狀語），這為后面關系詞具體用法的學習埋下伏筆。

在圖文并茂的思維導圖背景下，既激發了高一學生探索定語從句的興趣，又有利于學生對定語從句的重難點的把握。

（二）運用思維導圖培養學生思維能力

思維導圖以發散思維為基礎向學生展示在增強記憶、提高思維能力方面的獨特作用，作為一種圖形工具，它可以將英語知識進行系統有序的分割，教師可以根據具體的需要選擇合適的內容進行教學，有效提高學生的學習能力。思維能力是英語教學中的重要組成部分，這是每個學生都應該具備的基本內容，作為英語教師要善于使用多樣化的教學策略提高學生的思維能力，促進他們創新意識的提升。教師要巧用思維導圖為學生教學復雜抽象的知識，讓他們在思維導圖的幫助下有效理解英語知識中的隸屬關系，在教師引導下，有效提高自己的思維能力。[3]

例如：在虛擬語氣這一內容的教學中，教師在組織課堂教學內容之前需要先對學生所掌握的知識點進行調查，例如：部分學生對于if引導的虛擬句掌握得比較好，但是對于wouldrather，wish，ifonly或是otherwise，or等相關的虛擬點應用的能力較差時，教師便可以針對實際情況制作相應的思維導圖，其中主題便是虛擬語氣，在主題之下劃分出幾個分支。借助思維導圖的引導，學生可以按照自身的知識掌握情況、學習需求、獨立性的思考與記憶，從而達到提高虛擬語氣的學習效果。

（三）活用思維導圖加深學生記憶

高中階段是人生記憶的最佳時期，以有意識記占主導地位，但我們都知道人的記憶是有限的，如果不及時復習回顧許多知識便會在不知不覺中消失，也就是俗稱的忘記。[4]英語學習是一個長期的過程，因此加深自己的記憶就顯得至關重要，如果學生不及時回顧復習自己學過的內容，便會大大降低學生的學習效率。高中英語教學中許多教師都十分注重學生的復習鞏固工作，教師可以充分利用思維導圖對學生進行知識講解，以系統形象的方式加強學生對所學知識的記憶，對相關知識點進行梳理，讓學生有層次、有順序地記憶英語內容，最終教師再結合思維導圖的作用幫助學生加深記憶，提高教師的教學質量。

以高二定語從句的復習為例，該階段的復習，要抓住易錯點，充分運用語境進行復習教學，這樣有助于學生把握重難點。此時通過思維導圖讓學生進一步明確教學目標，有利于學生了解自己要學什么，對于定語從句的復習不再是機械的重復，而是有側重點地進行復習。為了避免復習課的單調、無趣、“炒冷飯”，適時地呈現學生熟悉的學習、生活的場景的圖片，將學生引入具體的語境中，在做練習和分析后，我再次呈現簡單的思維導圖，和學生一起對每個易錯點進行歸納，直觀地辨析易混淆的地方。經過幾次的示范教學后，學生對于思維導圖的運用也是得心應手，為了激發學生的信心，我會引導學生自己繪制思維導圖，對本節課所學的要點加以梳理、歸納和總結，同時在課堂上展示他們的作品。這樣不僅讓單調的語法課堂生動起來，而且有助于學生形成自己的關于定語從句語法知識體系。

（四）多用思維導圖提高學生探究能力

隨著課程改革的進行，要求教師主動加強學生創新和探究能力的提升，這是新時代背景下英語教師的主要任務。高中階段的學生對英語學科缺乏學習動力，因此教師要積極尋找有關策略提高他們的探究意識，只有讓他們意識到自己主動學習、主動探究的重要性，他們才能在今后的學習中表現得更加積極。探究能力的培養讓學生主動參與到英語語法學習中，讓他們意識到英語語法的魅力，提高他們的學習欲望和學習興趣，在課堂中，主動與教師和同學交流，共同促進班級同學英語語法能力的提升，這對學生英語知識的學習具有重要意義。[5]

結束語

思維導圖將英語語法學習中的許多知識系統地分為多個部分，讓學生在學習時不會覺得復雜抽象，極大地降低了英語語法的學習難度，在很大程度上提高了學生的學習效率。作為新的教學模式，教師應將該教學模式與自己的教學有效結合，在思維導圖的幫助下讓學生建立起自己的知識體系，提高他們在英語語法學習中的效率，激發學生學習興趣，讓他們主動積極地投入到之后的英語教學中，提高教師的教學效率。

參考文獻

[1]喻娜.思維導圖在英語教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（6）：148-149.

[2]蔡意深.怎樣利用思維導圖系統掌握英語句法[J].教育教學論壇，2020（43）：290-291.

[3]張文博.運用思維導圖提升高中英語教學的有效性初探[J].延邊教育學院學報，2020，34（4）：270-271，274.

[4]楊少娟，陳昱.思維導圖在英語語法教學中的應用[J].新教育，2020（28）：73-74.

[5]韓成花.思維導圖在綜合英語學習中的應用研究[J].英語廣場，2020（6）：62-63.