情境教學(xué)模式在英語教學(xué)課堂的應(yīng)用探索

摘 要：采用多種手段創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，能夠扭轉(zhuǎn)英語課堂的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境參與、情境感受、情境體驗中更有效吸收和內(nèi)化英語知識，對提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率具有積極應(yīng)用作用。本文也將研究重點放在了情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用中，結(jié)合具體實例分析應(yīng)用作用及應(yīng)用原則，探析情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的具體應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;中學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法，它能夠在“虛實結(jié)合”之中為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個又一個的學(xué)習(xí)畫面，讓學(xué)生“入畫”中感知、“入畫”中學(xué)習(xí)。目前情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)課堂上，其教學(xué)積極作用明顯。但同樣在應(yīng)用過程中也折射出諸多問題，譬如過于形式化、情境創(chuàng)設(shè)單一等，要求廣大英語教師改變英語教學(xué)方式、遵循教法應(yīng)用原則，有效推進教法應(yīng)用。

一、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用作用

利用情境教學(xué)法開展中學(xué)英語課程教學(xué)，其作用明顯，主要表現(xiàn)在兩方面。

（一）強化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)體驗

該教法尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到情境之中進行英語知識的探究與學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂與趣味。同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對本節(jié)課“難以忘懷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分突出。

（二）創(chuàng)新課堂模式，增加課堂內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學(xué)

該教法的出現(xiàn)真正扭轉(zhuǎn)了過去英語課堂單一的教學(xué)模式，它讓學(xué)生將學(xué)與玩結(jié)合在一起，通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)將英語知識變得更立體、更生動。可以說該教法在一定程度上豐富了中學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，更在有效應(yīng)用中調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的配合度，能夠緩解英語教師教學(xué)壓力，實現(xiàn)英語教學(xué)效率提升。

二、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用原則

（一）真實性原則

英語教師所創(chuàng)設(shè)的英語情境不能跳脫出現(xiàn)實生活，也不能背離教材內(nèi)容。要確保真實貼近，這樣才能夠給學(xué)生真實的情境體驗，讓學(xué)生有“如臨其境”之感，能夠在情境體驗中進行英語知識學(xué)習(xí)。

（二）目的性原則

采用情境教學(xué)法的最終目的就是輔助教學(xué)活動的進一步開展，其目的是為課堂教學(xué)所服務(wù)，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的真正價值，為此，教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于英語教學(xué)活動。

（三）交際性原則

英語本身就是一門語言工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終目的就是帶領(lǐng)學(xué)生在有效使用語言之中進行溝通交流。為此，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時教師要提供給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生進行情境表述、情境對話，進而在遵循交際性原則的基礎(chǔ)上借助英語情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用對策

情境創(chuàng)設(shè)講究多元、多樣、多趣、多彩。不同的英語課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點對應(yīng)的情境也有所不同，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，“具體內(nèi)容，具體分析”，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生說、學(xué)、懂、想、用英語。

（一）創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生開口說英語

在英語課堂上仍然有許多學(xué)生不敢開口說英語，“啞巴英語”的標(biāo)簽在英語教學(xué)中并未摘除。學(xué)生不敢說英語，語感發(fā)展不健全，將嚴(yán)重影響學(xué)生的英語水平。且中考加入了對學(xué)生英語口語的考查，更要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。為此，教師可以在開展英語教學(xué)時創(chuàng)設(shè)英語對話情境，將學(xué)生帶到全英化的英語課堂中，讓學(xué)生不得不開口說英語，進而在英語情境的輔助下習(xí)慣性說英語，會說英語。

第一，教師可以將整個教室以及整節(jié)課變?yōu)槿⒒那榫痴n堂。一旦上課就將學(xué)生帶入英語世界內(nèi)，和學(xué)生的對話、交流甚至簡單的問候、點評都用英語，讓學(xué)生盡可能地用英語來表述自己的想法，開口說英語，

如在上課伊始和學(xué)生互動，教師可說“So， class， how are you feeling today？ Did Anything in particular happen？”讓學(xué)生用英語回答教師。有的學(xué)生回答“I'm in a good mood. It's a fine day today”，有的學(xué)生則回答“I'm not in a good mood today. I didn't have a good rest last night”...課堂氣氛熱烈，師生、生生激情對話，全英化英語對話情境創(chuàng)設(shè)順利。

第二，教師可以針對教材中的對話情境轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生小組合作進行對話模擬，完成對話交流，將自己轉(zhuǎn)化為“對話主人公”，進行對話情境學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)譯林版八年級unit 1“Past and present”時，就“reading”，教師可讓學(xué)生分別擔(dān)任“Millie”“Mr Chen”進行對話演練，將書中的對話情境帶入到英語課堂上。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩中學(xué)英語

游戲能夠增添整個課堂的趣味性，更能夠調(diào)動學(xué)生的愉悅情緒。游戲無論對哪個學(xué)段的學(xué)生都具有致命的吸引力，英語教師可以抓住這一特征，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)英語教學(xué)的游戲情境。給學(xué)生充足的機會參與到游戲活動中，利用游戲來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生玩中學(xué)英語。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時教師也要注意，游戲要有趣，且不宜過長，否則會擾亂后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏，也會造成學(xué)生的注意力渙散。為此，教師在設(shè)計英語課堂的游戲情境時要確保趣味性和教育性相匹配，游戲時間也要合理把握。

如在學(xué)習(xí)譯林版八年級Unit 2“Travelling”時，為了快速將學(xué)生帶入到旅游場境之中，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展“我畫你猜”趣味小游戲。教師在黑板上畫出各種各樣的經(jīng)典標(biāo)志性建筑，如“Eiffel Tower”“statue of liberty”“Sydney Opera House”“Tiananmen Square”，讓第一排學(xué)生接力畫，一人一畫一接力，讓最后的同學(xué)進行看圖猜詞。這樣的趣味游戲既能夠?qū)⒚恳粋€學(xué)生都帶到英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，也能夠讓學(xué)生對該重點單詞正確記憶，這樣的記憶效果更完美。

（三）創(chuàng)設(shè)動畫情境，讓學(xué)生觀看懂英語

趣味生動的動畫情境，能夠讓原本靜態(tài)的英語知識動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時動態(tài)的動畫情境，能夠滿足中學(xué)學(xué)段學(xué)生形象記憶的需要，讓學(xué)生調(diào)動多種感官投入到英語學(xué)習(xí)中。動畫情境的創(chuàng)設(shè)需要教師選擇合適的動畫，找準(zhǔn)合適的時機，進行合理利用。

這里所說的動畫包括音樂以及視頻兩個內(nèi)容。

音樂旋律十分吸引學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生在聆聽的過程中身體跟著律動，朗朗上口的音樂歌曲，讓學(xué)生在歌唱時語言感知力倍增。教師可以在上課伊始或一節(jié)課的末尾設(shè)計音樂動畫情境，為英語教學(xué)做“啟下”“承上”。

如：教師可選擇適合中學(xué)學(xué)生年齡階段的英文歌曲，包括《Whispering Pines》《San Francisco》《The river of no return》《Seven Lonely Days》等，這些歌曲動聽且吸引人，能夠讓學(xué)生伴隨音樂旋律走入英語世界。

再如在學(xué)習(xí)譯林版八年級 unit 3“Online tours”時，就“reading”學(xué)習(xí)時，教師可以伴隨著閱讀文本的描述，以動畫的形式為學(xué)生展示“NEW YORK”。甚至教師可以將整個教學(xué)情境變化為“導(dǎo)游形式”，按照閱讀文本，帶學(xué)生游覽紐約的各個角落。包括“Wall street full of banks and companies”“Thousands of people gathered in Times Square on New Year's Eve”“Broadway for all kinds of musicals”...學(xué)生看著閱讀文本，又看著動畫畫面，仿佛置身于紐約，成為了游覽者。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在動畫情境的創(chuàng)設(shè)下，本節(jié)課的英語教學(xué)活動順利開展，且“有聲有色”。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考想英語

就英語學(xué)習(xí)活動本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生知識獲取的過程、知識思考的過程。學(xué)生倘若單純地進行知識的接收，這種學(xué)習(xí)是僵硬的，更是毫無意義的。為了驅(qū)動學(xué)生在中學(xué)英語課堂上積極思考，讓學(xué)生主動地分析英語知識，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，中學(xué)英語教師就要在開展英語教學(xué)時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語問題情境，通過有效提問的方式抓住本節(jié)課的教學(xué)重點給學(xué)生思考的方向和空間，讓學(xué)生探究英語。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注意問題的提出必須有價值，且要具有一定的層次感。要適應(yīng)班級內(nèi)每個學(xué)段的學(xué)生，難易相當(dāng)。

如在學(xué)習(xí)譯林版七年級Unit 5“Amazing things”時，教師可提出如下問題;

1.Read the article and tell the story？

2.It is used many times in the article. Why？ Can you tell me the composition of the perfect tense？

問題1內(nèi)容較為簡單，教師可以找班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答。而問題2內(nèi)容則較為有難度，教師則可以選擇班級內(nèi)英語水平較高的學(xué)生進行英語回答。

除了要讓學(xué)生自主進行英語問題回答外，教師還可以設(shè)計一個大的開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合小組合作讓學(xué)生小組內(nèi)部分享看法、表達(dá)觀點，進行問題探究。這樣能夠在一定的時間內(nèi)保證學(xué)生的“全員參與性”，也是英語課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的重要表現(xiàn)形式。

如在學(xué)習(xí)譯林版七年級unit 4“Finding your way”時，教師可以設(shè)計這樣的大問題情境“If your friends from other schools want to visit your school， how would you design a tour route and introduce the typical buildings and places of the school”。這樣的趣味問題情境，能夠調(diào)動每個學(xué)生的思緒，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部集中討論，聯(lián)系自身體驗，集思廣益深入問題情境，進行問題解答。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真使用英語

生活與英語之間緊密相連，尤其是在現(xiàn)代生活，英語已經(jīng)成為各大企業(yè)以及工作推進開展的重要語言。為此，中學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時必須要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科的實用性，必要時要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生活情境。

生活情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是實物創(chuàng)設(shè)，也可以是語言帶動，還可以是生活實際應(yīng)用情境模擬。

如教師可以在課前布置一項趣味的英語作業(yè)“Looking for English in life”，讓學(xué)生深入到生活中，尋找廣告中的英語、產(chǎn)品包裝中的英語……并且讓學(xué)生盡可能地將自己發(fā)現(xiàn)的英語語句帶入課堂。這樣的趣味活動能夠?qū)⑸钆c英語聯(lián)系在一起，是生活化情境創(chuàng)設(shè)的重要方式之一。

再如：教師可以在開展英語教學(xué)中結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)各種英語的應(yīng)用情境，如Dining situation， asking for directions situation， communication situation and seeing a doctor situation等。這些豐富多彩的情境能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行體驗，同樣學(xué)生在各種情境參與體驗的過程中能夠直接感受到中西方文化的差異，不僅能夠在情境體驗中有效地學(xué)習(xí)英語，更能夠借助生活化的英語情境帶領(lǐng)學(xué)生感知中西方文化，實現(xiàn)學(xué)生跨文化意識的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

上述具體闡述了情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用作用，并具體探析了中學(xué)英語課堂的應(yīng)用原則，力求打破英語教學(xué)現(xiàn)用模式和現(xiàn)存問題，在多元情境創(chuàng)設(shè)的助力下引導(dǎo)學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)快樂、品味英語知識魅力。為此，中學(xué)英語教師必須結(jié)合英語課堂具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生出發(fā)、從教學(xué)出發(fā)探析情境教學(xué)法在中學(xué)英語課堂的具體應(yīng)用對策，以發(fā)揮該教法積極作用，提升英語課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：蔣旭嬌（1984—），女，江蘇宜興人，本科，中學(xué)一級。研究方向：初中英語教學(xué)。