信息化教學下高職英語課程思政實施路徑

程誠

摘要在信息化社會發展下，學生接收信息時難免會對其思想產生影響，課堂思政主要是為了培養學生以德樹人的觀念，在高職院校中課程思政有著培養學生正確三觀的作用，英語課程是高職院校基礎公共課程之一，課堂思政在實施過程中重點也將會是跟學生接觸較多的公共課程，高職英語課程滿足這個條件后也將是思政課程重點關注課程。想要在高職英語課堂上融合課程思政這一教學理念，就需要教師在教學過程當中不斷探索思政實施路徑。

關鍵詞 信息化 高職英語 課程思政 實施路徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.046

The Implementation of Ideological and Political Education in Higher Vocational English Course under the Information Teaching

CHENG Cheng

（College English Department， Shandong Foreign Trade Vocational College， Qingdao， Shandong 266100）

AbstractUnder the development of information society， it is inevitable that students will have an impact on their thoughts when they receive information. The main purpose of classroom ideological and political education is to cultivate students’ concept of cultivating people with morality. In higher vocational colleges， curriculum ideological and political education plays a role in cultivating students’ correct three outlooks. English course is one of the basic publiccourses in highervocational colleges， Intheprocessoftheimplementationofclassroom ideologicalandpolitical education， the focus will also be on the public courses with more contact with students. After the higher vocational English course meets this condition， it will also be the focus of Ideological and political education. In order to integrate the teaching concept of Ideological and political education in higher vocational English class，teachers need to constantly explore the implementation path of Ideological and political education in the teaching process.

Keywordsinformation； higher vocational English； curriculum Ideological and politics； implementation path

教育最終的目標就是育人，特別是在信息量爆炸的時代下，以德樹人更是教育發展的重要因素。高職英語課程是公共基礎課程之一，也為在高職英語課程上貫徹課程思政理念創造了良好條件。高職英語課程能夠成為學校課程思政的主要渠道，為此，高職英語教師應把握好課程實踐，將課程思政更好地融入高職英語課程之中，找出適合課程思政發展的實施路徑，深入開展課程思政思想教育，對不斷接受各方面信息的學生進行正確的引導，讓學生樹立正確的價值觀念。

1課程思政簡析

課程思政時在信息時代提出來的新型教育教學理念，主旨就是將所學的知識內容融入課程思政中一起進行學習，在學習過程中及讓學生掌握相關知識也讓學生懂得我國思政理念發展。引導學生深入了解國家社會主義特色理念，將學生專業課程和思政課程同時進行，在教育教學過程中將立德樹人思想要求也當作教師的教學任務進行傳遞，從而在專業知識學習時就培養學生思想政治建設，確保學生在這個信息爆炸的時代能夠樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

2高職英語課程思政實施的必要性

高職英語課程思政是立德樹人的重要基礎，也是符合國家發展需要的重要教學任務，是正確引導學生價值觀、人生觀和世界觀的核心。隨著我國在國際舞臺發展中越來越重要，我國對于人才的需求也和之前有了不同的要求，我國想要國際地位提升就必須有足夠的人才將我國發展的更好，而人才課程思政的素質培養也將是我國提高國際地位的基礎。[1]

高職英語課程是我國高職內公共課程必學的一門課，在高職英語課程學習期間，將會涉及全校所有學生，在這種情況下，在高職英語課堂上發展課程思政教學對我國高職學生未來德育工作也將留下良好的基礎。此外，高職英語課堂還肩負著培養我國未來對外交往方面的人才，在高職英語課程上進行課程思政教育還能夠在學生跨文化交流過程中始終保持內心三觀正確，在面對時代機遇時能有更大的能力去進行挑戰。

課程思政理念融入高職英語課程除了能夠讓學生更好的了解到這一理念之外，還能讓英語教師對于課堂思政的重視程度進一步加深，在日后對學生進行培養過程中，認識到除了培養學生專業知識之外，對于學生的思政也應進行培養。重視課程思政能夠讓教師充分發揮出課程思政教育套索路徑，選出培養學生專業和課程思政更好的發展道路。

3高職英語課程思政課堂存在的問題

3.1高職英語教師課程思政意識缺失

教師是引導學生直接進行課程思政學習的實踐者，英語教師對于課程思政理念的掌握情況將直接影響到學生的學習。因為傳統教育模式的影響，目前教師在進行授課時更多考慮的是教學內容為課程知識點服務，導致對于育人方面沒有過多的涉及，從而導致教師教學側重點產生偏差。高職英語教師對學生教育教學目標也有著一定的偏差。教學過程中，因為高職教師自身意識不到高職英語潛在育人這項能力，導致學生在學習時只是對課堂知識進行了學習。[2]部分高職英語教師還會認為進行課程思政教育是學生輔導員的責任，和高職英語教師并沒有太大的關系，這也讓一些教師在英語課堂上沒能了解到自身的任務，從而忽視了思想政治教育教學，阻礙了高職英語課堂思想政治發展。

3.2高職英語課程思政資源中國元素缺失

高職英語課程所使用的教學資源是學生學習高職英語課程的基礎。在信息化教學發展下，高職英語教學資源也發生了很大的變化，教學資源載體從一開始只有一本課本發展到后來的多種變化，比如高職英語教師目前使用的電子課件和音頻資料等等，這都是隨著信息化發展開始傳播來的，但在這種情況下，高職英語教師所使用的教學資源都是根據國外一些國家的風土人情進行編撰，雖然在內容和語料使用方面精準的描述出英語的正確用法，但在傳播過程中，對我國內容的描述卻是比較少的，學生在學習中更多的則是對西方價值取向進行了學習，對于我國的文化意識學習過于薄弱。[3]

在目前的高職英語學習當中，很多章節已經固定化，從初級到中級再到高級已經有了一個嚴格的學習階段劃分。在這種知識體系中，英語專業知識涉及較多，已經達到了非常完善的地步，但是對于課程思政方面并沒有太多的涉及。學生學習過程中，并沒有了解到我國思政體系知識，這和高職英語教學資源中思政知識涉及過少也是有一定原因的。

在信息化背景下，高職英語資源除了課本之外還能從互聯網上找到英語知識相關的教學資料，這些資料中很多都隱藏著符合我國政治思想的資源。但就目前來看，教師并沒有對這些資料進行合理運用，這也導致學生在學習中只是對英語知識點較為熟悉。

3.3高職英語教師課程思政教學能力不足

高職英語教師是進行課程思政教育的主導，如果高職英語教師課程思政教育能力不足將會影響學生思政內容的學習。從目前的高職英語課程來看，教師長期研究的都是英語知識點中的重難點如何攻克。對于課程思政知識而言，教師很容易忽視，對于如何將課堂中的課程思政內容和英語專業的有效結合還不夠熟練。[4]并且，教師對英語語言進行研究時，會不自覺的更多關注西方國家的風土人情和行為習慣，對于我國思政理念的政治鑒別能力敏銳度就會減低，這種情況下也就無法針對性的培養和促進學生思政素養的進一步發展和提高。

3.4高職英語教師課程思政教學方法不靈活

教學過程中教師是先教學目標、獲取教學效果所采用的方式成為教學方法，教學方法是可以根據不同的教學目標進行不斷調整的。在以前的教學過程中，因為受到我國傳統教學方式影響，高職英語教師在進行英語課堂教學時采用的教學方法都比較傳統，這種教學方式并沒有引起社會上廣泛關注，主要是因為學生高考已經結束，對于高職英語課程不再像前幾個學習階段那么重視，這就導致了高職英語教師在講授相關知識時依然是根據傳統的授課方式進行講述，在教學方式單一、課堂枯燥乏味的情況下，學生學習會非常被動，沒有主動參與課堂的積極性，對于知識接收也就相對較差。在信息化背景下，高職英語課堂已經能夠采取線上線下混合的教學方法去進行授課，但教師和學生對于這種變化還是需要一定的適應空間，如果教師能夠充分運用信息化背景下的資源設備，那將會影響到高職學生探索課程思政內容和英語知識的積極性。

4高職英語課程思政實施路徑

4.1提高英語教師課程思政意識

英語課程不僅僅是教授學生專業知識，除了教書之外還應做到育人。在高職英語課堂上教師應該探索專業知識和思政理念相結合的教學形式。首先教師要懂得高職英語課程上引導學生進行思政學習的重要性，提高自身的思政意識，加深對課程思政理念的理解，加強對馬克思主義和我國思政理念的學習，深刻體會到我國精神文明思政素養，這樣才能在教育學生時達到知行合一，才能從自身行為上對學生進行引導，這樣會更容易讓學生接收思政理念知識。[5]

高職英語教師在日常授課期間要牢記引導學生進行課程思政理念學習的教學任務，樹立正確的價值觀念和增強教師育人的使命感，從根本上重視課程思政理念在高職英語課堂上的體現。高職英語教師還應主動加強自身思政知識學習，提高思政理念素質的同時，還應時刻嚴格要求自己，讓自己成為學生學習的榜樣，要在日常生活中做到思想品德道德榜樣的帶頭作用，教師在安排課堂教學目標時應將教學內容和課程思政進行融合，促進英語課堂和思政理念相結合，從而有效達到教書育人的目的。

4.2完善高職英語課程思政資源

在教學過程中，教師應當從多方面為學生尋找英語教學教材。在英語學習過程中，為了保證語言的純正，教學時教師會選取一些帶有西方特色的英語教材，但是學生如果長期沉浸在西方文化中就會缺少和我國思政理念的連接性。因此，教師在尋找教材的過程中一定要從多種思維角度去進行調查，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等優化課程內容供給，這樣才能讓學生學習到適合我國主流價值觀的一些教材，才能讓高職學生整體的思想認知情況有所提高。

除了尋找有效的教學教材進行課程思政學習之外，高職英語教師還應對現有的教材課程思政理念進行深度挖掘，除了引導學生專業知識學習之外，還要讓學生在學習的過程中養成良好的品質，磨煉心性等。只有教師能合理的利用這種現有的課程思政理念去引導學生進行思政內容學習，才能有效的將英語知識和思政課程理念進行融合。

同時，學生不單是對英語語法運用情況進行學習，同時還會了解西方文化背景。高職英語教師要讓學生明確的認識到我國文化和西方文化的差異情況，在進行英語素材選擇方面可以根據學生學習能力，加強學生對于語言交流方面指導素材，同時把中國文化素養進行補充學習，讓學生清晰認知到我國傳統文化、人文精神等方面的優秀面，增強學生對于我國文化的自信心，從而科學看待西方文化，然后進行學習。[6]

高職英語教師也可以根據時事對學生進行課程思政方面的引導。在信息化背景下，學生能以最快的速度了解到時事政治相關內容。高職英語教師要合理利用好這一點，讓學生在貼合實際的情況下去進行思政內容的學習。比如新冠肺炎這一情況，高職英語教師就可以從專業知識方面對新冠肺炎國外報道進行分析學習，了解西方報道在文章語句中運用的語法，此外還應讓學生根據報道的內容了解國際新聞，同時在這些新聞中融入思政內容的學習，從多個角度提高學生對我國思政理念的認知和認同感。

4.3提升高職英語教師思政知識教學能力

高職英語教師是課程思政教學直接影響因素，教師思政理念學習情況良好才能更好的對學生進行引導。因此，在教師對于課程思政理念不夠熟悉的情況下，應該將提升這一理念為第一要素。所以，高職英語教師應該在課程上注重以下三個方面：

第一方面，高職英語教師應該在重視學生知識學習的同時，注意教材中對于學生思政內容部分的講解，深層挖掘教材中社會主流價值觀的內容，對學生進行潛移默化的引導，這樣才能達到教書育人的目標。同時，高職英語教師還應加深對我國社會主流思想意識和社會道德美德的理解。在高職英語融入思政內容時，高職英語教師要真正能做到懂得其內容的含義和作用，才能在課堂上發自內心的對課程思政理念進行傳播。

第二方面，高職英語教師應該跟上時代的發展潮流，通過一些書籍、視頻等資源來增強自身對于課程思政的了解，緊跟時代發展，達到社會發展的要求。可以加強高職英語教師課程思政教育方式方法培訓，根據高職學生具體情況，設置具體的課程思政培訓方案。這樣既能滿足高職英語教師不同的教學情況，又能增強課程思政理念，對于高職英語教師教學也能進行整體提高。

第三方面，學校可以組織高職英語教師進行課程思政方面交流或將課程思政理念教學納入教學大綱，激發教師對于課程思政的學習。高職英語教師在指導學生課程思政時，學校也可以進行定期的課程評價，從高職英語教師課程上對英語教師存在的不足做出指導，讓高職英語教師有明確的學習目標，促進高職英語課堂和課程思政更好地融合。

4.4創新高職英語教師課程思政教學方法

革新課程教學理念、優化教學設計、創新高職英語教學方法才能讓高職學生更好地接受課程思政理念。創新課程思政理念方法首先需要高職英語教師從思想方面進行改變，對于不同的英語課程應該使用不同的教學方法進行指導，探索可以引出課程思政理念的教學方法。

根據高職學生的特點，教師要發揮學生主動性，鼓勵學生表達自己的觀點，主動了解我國和西方國家的文化差異，并引發學生進行探索，在這種啟發式教學過程中，發揮學生能動性，潛移默化的將課程思政理念融入教學，這樣學生也能真正的將思政理念牢記在心中。同時高職英語教師還要引導學生進行教學內容拓展，實現課程內外融合，讓學習到的知識可以更加貼近現實。

高職英語教師還可以采取案例教學法將課程思政融入高職英語課程中，課前，英語教師可以自己設置一些相關案例讓學生對其進行討論，比如對一段時期內國人慶祝節日的情況進行討論，討論過程中讓學生了解到中國節日和西方國家節日慶祝方式的不同和其中所隱含的文化異同，比如情人節和我國的七夕節等，從而提高學生對本國傳統文化的進一步了解，進而提升民族自信心和自豪感。

另外，高職英語教師授課之前也可以適當進行調研，了解目前高職學生關注的重點，以這些內容為切入點來鼓勵學生對其進行調查分析。還可以將學生分成小組，去探討東西方文化的碰撞，從而深刻挖掘出思政點，弘揚中華民族精神，客觀認識中西文化差異，增強民族自豪感。

5結束語

高職英語課程思政不是在授課的時候生搬硬套幾句高大上的話語讓學生進行學習，而是需要將思政內容融入課程講授過程中，在知識學習中讓學生感受到思政理念，達到“潤物細無聲”的效果。

因此，教師應該改變傳統教育觀念，提高自身對課程思政的理解，查閱思政相關知識素材，能夠結合課程開展好中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育，充分挖掘課程中的法治、勞動、心理健康、中華優秀傳統文化等思想政治教育元素、充分發揮好課程的育人作用，從而引導高職學生英語知識和思想建設雙豐收。

課題項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會：“‘潤物細無聲’——高職公共英語課程思政的教學策略研究”（WYJZW-2020-2055）

參考文獻

[1]宋黎萍，張偉.新媒體環境下高職英語課程信息化教學實踐[J].發展，2021（02）：81-82.

[2]黎繼紅.信息化教學背景下高職院校大學英語在線開放課程建設探討[J].校園英語，2021（01）：69-70.

[3]王瑾.“互聯網+”背景下高職院校思政課程信息化教學的思考[J].農村經濟與科技，2020，31（14）：256-257.

[4]熊文熙.基于信息化教學環境下高職大學英語開放課程建設分析[J].中外企業家，2020（14）：187-188.

[5]魏淑娟.信息化教學背景下高職大學英語開放課程建設的探究[J].科技資訊，2019，17（17）：65-66.

[6]陳琛.信息化背景下高職英語課程教學設計初探——以《英國節日》信息化教學設計為例[J].中國培訓，2016（18）：171.