探析情景教學模式在高校計算機網絡課程中的應用

楊勇

摘 ?要：隨著現代科技的發展，計算機網絡技術逐步獲得普及應用，相關產業的人才需求逐步增加。為批量培育高素質技術人才，教師必須把握情景教學模式的要點，從現實需要出發，組織開展主題突出、內容豐富的情景教學活動，鍛煉學生的思維能力與理解力。本文主要分析高校計算機網絡課程的基本屬性，并指出情景教學法的應用價值與內涵，總結合理運用情景教學模式、提升計算機網絡課程教學質量的方法。

關鍵詞：計算機網絡課程;情境教學法;實踐能力;數據傳輸

前言：為鍛煉學生的思維能力，矯正部分落后學生的錯誤學習模式，教師必須在計算機網絡課堂上采用情景教學法，讓學生利用自身已知的學習經驗與知識，在教師布置的學習情景中分析、研究學科問題，學習并主動運用各類網絡安全防護措施，在完成多種學習任務的過程中掌握網絡知識，形成直接經驗。

一、高校計算機網絡課程的基本特性研究

我國高校計算機網絡課程的核心教學內容會隨著現代信息科技的發展不斷進行調整，計算機網絡課程教學的主要形式為上機操作實踐演練與在線測試，計算機網絡課程教材中主要包含涉及不同領域的網絡安全技能、數據傳輸方式等，能夠讓學生在短時間內學會搭建局域網并做好網絡安全防范，各個重要知識點的聯系較為緊密，涉及的數字化概念、協議規則較為復雜，理解難度較高，多數學生無法僅憑聆聽教師的課上講解就理解課程重點、難點[1]。

計算機網絡課程的實踐性較強，學生必須在實踐中嘗試著掌握各類關鍵性的網絡系統搭建技巧，合理應用自身所掌握的理論知識，然而多數學生的學習經驗不足，難以進行深入思考，教師慣于在課上采用大班集體教學模式，結合計算機網絡原理講解通信知識，課程知識體系中包含大量晦澀難懂的概念，難以激發學生的探究興趣，教學任務落實難度較大，教師只顧完成自身所承擔的教學任務，不顧及多數學生是否切實掌握所學知識，導致學生容易對所學課程失去興趣[2]。

二、情境教學法的內涵與應用價值分析

情景教學法體現了瑞士教育家皮亞杰提出的建構主義教育思想，讓學生在人為創設的學習環境中思考復雜的抽象概念，在教師的引導與幫助下，基于參考資料與自身的個人學習經驗，獲得新知識、新方法，在新知識與舊知識之間建立起牢固的情感聯系與對應關系。教師可在課上合理運用情景教學法，借助多元性的情景作為媒介，逐步導出專業課程的各個知識點，基于一個固定的整體化生活情境進行串接，喚起多數學生的探究熱情。在傳統的教學模式下，教師是引導者、課堂管理者，學生無法表達自身的思想觀點，只能被動吸納教師灌輸的理論知識，在情景教學模式下，教師可引導學生基于實踐情景，深入分析教師講解的重要課程知識，改善學生的學習體驗，讓學生扮演不同類型的模擬角色，教師可根據實際情況靈活調整情景主題，點撥遭遇困難的學生，引導學生歸納本課所學的課程基礎知識。

三、情景教學法在高校計算機網絡課程中的正確應用路徑研究

（一）組織課上實驗活動，鍛煉學生實踐能力

計算機網絡課程的學習難度較高，學生無法一次性記住大量基礎課程知識，因此教師必須調整教學方法，合理運用情景教學法組織學生參與度較高的課上集體實驗活動，讓學生輪流上臺操作計算機設備，并通過多媒體放映設備在電子屏幕上播放學生的具體操作。這一教學模式下高校學生可從不同角度思考問題，把握實驗基本內容與主題，在實驗活動中獲得更多感性信息與理性經驗，逐步理解較為復雜的計算機網絡原理。例如在講解中小型企業網絡的規劃與設計這一部分的知識時，教師可在課上向學生詳細介紹某一網絡公司的具體經營情況，并鼓勵學生發揮自身探究能力解決各類問題，將現實的工作轉換為課堂學習情景中的基本任務，教師可選擇性地講解完成任務必須掌握的知識點，讓學生根據教師所提供的信息與素材，設計中小型企業的項目管理系統，自行完成系統規劃、建設、測試工作，撰寫項目設計書，在設計書中說明物理層、數據鏈路層、傳輸層的布局與各自具備的特殊功能。學生可在自行設計網絡系統的過程中，理解并掌握計算機網絡協議的基本內容，把握計算機系統的工作原理。

（二）做好指導工作，引導學生歸納所學知識

教師必須把握情景教學模式的要點與正確實施路徑，將復雜的課程知識分散到不同環節進行講解，立足于生活化情景指導學生，幫助學生理解、吸收知識與學習經驗，在學生基于情景進行自主探究時，教師必須及時給予學生以不間斷的指導，指出學生在學習活動中犯下的錯誤，如記混重點知識、遺忘學科原理的推導過程等，幫助學生完成知識網絡的構建。教師可選擇在情景模擬活動基本結束的最終環節引導學生整理所學知識，對不同類型知識的內在關聯性與差異性進行深入講解，讓學生回歸現實，提升自身的思維活性。例如在講解《Internet 網絡基礎》這一部分的計算機網絡知識時，教師可首先介紹Internet的發展歷程、工作原理、運作方式，并提出指向性問題，如：“怎樣訪問某一網絡主機上的資源？”等，讓學生進行獨立探究，學生可在自主探究活動中掌握IP 地址的標識原理，理解其與統一資源定位器之間的關系，把握各級子域名的具體含義，教師可使用多媒體設備展現包含多種信息的圖表，讓學生了解各類頂級域名的具體內容，如有 com、net、org等頂級域名的命名方式、含義等相關信息，在學生基本了解本課所學知識后，教師可組織情景模擬演練活動，讓學生在網絡服務器上自建FTP站點，設定好站點的IP地址與域名，并將各類軟件資源存放到該站點上，使用另一臺計算機訪問該站點，使用搜索引擎查詢該站點的具體位置、登記信息、主目錄，以此鍛煉學生的實踐能力，使之學會運用所學知識解決生活中的常見問題[3]。

結論

計算機網絡課程是具備現代化特征的高?；A課程，內容較為抽象，實踐性較強，教師必須在把握該學科基本特性的前提下，組織開展各類模擬生活情景的教學活動，鍛煉學生的實踐能力，促進學生個人能力的全面發展。

參考文獻：

[1]李霞. 情景教學模式在中職計算機網絡課程中的應用初探[J]. 中國新通信，2020，22（12）：183.

[2]王順虎.新媒體環境下高?！坝嬎銠C網絡應用”課程教學探討[J].無線互聯科技，2021，18（15）：118-119.

[3]范芳東，范雙南.實習軟件開發技術在高校計算機網絡教學中重要性[J].電腦知識與技術，2021，17（24）：182-183.