初中語文名著導讀教學策略探究

夏培鋒

摘 ?要：隨著新課程改革的進行，傳統的初中語文教學模式已經不適應目前學生的名著學習現狀，因此教師要改變自己傳統的教學方式和錯誤的教學理念。在教學過程中以學生為主進行名著導讀的教學活動，并且要提高學生關于名著導讀方面的能力，培養學生的語文素養。本文將對初中語文名著導讀的教學策略進行探究。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;策略研究

引言

為了能夠讓初中學生在名著閱讀中吸取更多的語文知識，并且開闊學生的視野，同時能夠讓學生的思維得到拓展，所以語文學科中名著導讀變得越來越重要。學生作為閱讀的主體，有時很難對名著的內容產生興趣或者是在閱讀中難以學習更多的知識，所以教師要適當引導學生學習名著導讀這部分的知識，幫助學生在名著學習中獲得更多有價值的內容。

一、多元化導讀策略，激發學生閱讀興趣

很多教師在引導學生學習名著導讀的過程中對學生使用較為單一的導讀方式來為學生簡單的介紹名著，然后就直接讓學生開始閱讀，這種做法會讓學生慢慢對名著閱讀失去興趣。因此教師要改變自己傳統的教學方式，利用多元化的導讀方法引導學生進行閱讀，從而讓學生能夠在教師多元化的策略下對閱讀產生興趣。

例如，教師在對《傅雷家書》進行導讀時，教師首先可以在閱讀前設置懸念，提問學生：“你們知道《傅雷家書》曾經是一疊家書嗎？你們有沒有收到過父母的家書呢？”這類問題，讓學生對內容產生疑問之后，引導學生閱讀尋找教師設置的懸念，這種做法能夠讓學生對內容進行思考，讓學生更有求知的欲望，學生很容易被教師提出的疑問所吸引，從而將注意力集中到閱讀中。其次，教師可以讓學生通過“三讀”進行閱讀，在這個過程中學生閱讀、思考和記憶是連續的過程，能夠幫助學生學習文章中的重點、掃清學生在閱讀名著時的障礙，也能對文章中的精彩內容進行感悟，讓學生了解作者的思路并感受文章的美。在再讀的過程中教師可以讓學生回味文章中的精彩片段，發現其中的問題并解決自己的疑問。三讀是讓學生對名著的內容進行鑒賞，通過這種方式引導學生深層次的對文章的名著內容進行閱讀。

二、針對性進行導讀，獲得閱讀技巧

在日常生活中教師也會進行閱讀方面的教學活動，其實閱讀和讀名著差不多，但是也有一定的區別，因此教師應該有針對性的引導學生進行導讀，幫助學生在閱讀名著方面總結一些閱讀的技巧，同時提升學生閱讀名著的效率。

例如，學生在閱讀《簡愛》這部名著時，首先，教師可以讓學生朗讀名著，在教學中朗讀法較為常見的教學方法。很多教育專家認為朗讀是重要的閱讀技巧之一，在朗讀的過程中學生能夠體會到優美的文學語言，教師對《簡愛》這部名著進行導讀時唯有讓學生朗讀才能感受到女主人的勇敢，以及女主人的慷慨陳詞;其次，教師可以利用批注和讀書筆記的方法讓學生感悟名著的語言美，學習文章的布局。在進行時讀書批注可以沒有固定的方式，學生可以邊讀書邊進行批注，將自己的思考和感悟寫下來。學生還可以在重點的地方畫一些線，讓學生在讀的時候能夠對這些內容提起重視或者方便以后重復閱讀，將自己不懂的內容記憶下來，讓教師幫助解決。除此之外，教師還可以讓學生利用本子記錄下自己的閱讀心得，根據章節進行寫作。這種以讀促寫的方式能夠讓學生讀寫結合提升自身的綜合能力;最后，教師可以讓學生帶著問題去閱讀名著，教師可以和學生共讀，在讀的過程中教師將問題列成一張單子發給學生，讓學生根據問題進行閱讀，可以設置懸念，可以有探究思考的部分，提高學生獨立思考的能力。這個過程也可以培養學生的思維能力，讓學生進入三層次閱讀的基礎，對人物理解的更加透徹，對情節把握的更加清晰，這樣才能真正的體現到閱讀名著導讀的價值。

三、開展相關活動，促進課外閱讀

很多時候教師無法對學生的名著閱讀成果進行檢測，所以教師可以開展相關活動，引導學生對自己的導讀成果進行檢測。對于名著的導讀，很多時候教師只是利用單一的評價方式，教師要積極改變自己傳統的評價方式，采用以過程性評價為主導的形式對學生進行評價，在提高學生的閱讀水平之后引導學生自主進行課外閱讀。

例如，教師可以舉辦名著閱讀成果的展示會，展示會分成三方面，第一方面是讓學生展示名著閱讀過程中的筆記和內容，可以將學生對章節的總結寫在卡片上進行展示。在展示的過程中，教師可以對卡片進行評分，然后對質量較高和評分較高的學生給予表揚，在表揚過程中還可以讓學生分享自己在閱讀過程中的心得感悟;其次，教師可以讓學生制作手抄報，將自己的閱讀方法和內容填寫在手抄報中，教師可以以小組合作的形式將閱讀方法進行總結，這樣學生所掌握的閱讀方法會比之前更加完善，也讓學生學會見賢思齊，從其他同學那里學到更多的閱讀方式，提升自己的閱讀質量;最后，教師可以開展一些競賽活動，讓學生進行課外名著閱讀比賽，在名著中挑選一些比較經典的片段，讓學生對片段進行品讀，教師可以讓學生將鑒賞的答案寫在一張紙上進行競賽。當然在這個過程中教師還可以以讓學生根據經典的片段編寫故事的方式完成名著續寫的任務，最后教師還可以舉辦一些專題知識競賽，通過涉及多方面的人物來加深學生對故事情節的理解，主要是要引導學生對名著進行賞析。

四、結束語

語文是教學中比較有藝術的一個科目，其中名著導讀也很重要。在名著導讀中教師要精選名著內容，幫助學生精讀精彩的片段，激發學生對名著閱讀的興趣，然后幫助學生學會如何對名著的章節進行總結，讓學生在名著閱讀中掌握更多的技巧，不知不覺喜歡上名著閱讀。教師還要開展相關的活動，幫助學生檢驗閱讀名著的技巧是否已經完全掌握，也可以幫助學生豐富自己的文化修養，提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]尚小青.初中語文名著閱讀有效教學模式研究[J].新課程，2021（45）：19.

[2]陳麗郁.初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑研究[J].考試周刊，2021（84）：19-21.

（作者單位：肇慶市高要區白土鎮初級中學，廣東 ?肇慶 ?526000）