淺談小學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

馬寧

【摘要】跨文化交際能力是學生綜合語言運用能力的重要組成部分之一，也是現(xiàn)階段英語學科的首要教學目標。文章簡述了跨文化交際能力在英語中的定位，并從教材、教學、實踐三方面論述了跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 跨文化國際能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.041

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球逐漸呈現(xiàn)一體化態(tài)勢，國際間文化交流頻繁，甚至產(chǎn)生了文化的滲透和融合，在新時代的文化背景下，跨文化交際成為時代發(fā)展的必然。英語學科很早就已經(jīng)成為中國教育教學體系的一部分，但傳統(tǒng)的英語學科只注重應(yīng)試的能力而忽略了實際應(yīng)用能力，在國際文化滲透和交融的時代中，英語學習應(yīng)當時刻將跨文化交際能力作為英語教學的最終目標。

一、跨文化交際能力在英語中的定位

跨文化交際能力，是指在特定的環(huán)境中與其他文化背景的成員進行有效的交流所必須具備的能力。跨文化交際能力是聯(lián)結(jié)不同文化的重要能力，它要求跨文化交際者必須熟悉不同文化的知識，同時具備對不同文化的敏感性，能夠敏銳地捕捉目標文化與本土文化的差異并在實際交往中予以運用。

英語作為國際化的語言，是目前跨文化交流的主流語言。為了更好地開展國際交流與文化交際，在中小學英語教學中，跨文化交際能力應(yīng)當作為英語學科教學中的重要目標。它不僅要求學生具有基礎(chǔ)的英語知識，還對學生的英語表達、運用能力提出了相當高的要求。跨文化交際能力為英語教學指明了具體的教學重點和教學方向。

二、小學英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略

小學階段是英語學習的起始階段，從基礎(chǔ)階段就強調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，將有效地塑造學生對于英語學科的認知，從根本上改變英語學科學習的目標，進而向著跨文化交際能力的形成方向努力。對于跨文化交際能力的培養(yǎng)必須通過多樣的教學手段進行，教師應(yīng)當積極探索和創(chuàng)新。

（一）活用教材，促使學生理解跨文化交際的意義

教材是小學階段學生開展英語學習活動的最重要資源，課堂則是學生了解英語、深入學習英語的關(guān)鍵場所，在課堂上靈活地運用教材，將教材中的知識點與跨文化知識相結(jié)合，能夠幫助學生從不同的方面了解英語知識及文化，在理解其文化的基礎(chǔ)上開展學習，將提升知識吸收理解能力，并增強學生的跨文化交際意識。教師在教學時可以靈活編寫教材，帶領(lǐng)學生感受不同的文化魅力，從而認識到國際化進程中跨文化交際的意義。

例如，在教學外研社（一年級起點）四年級上冊“Chinese people invented paper”課程時，教師可以歸納整理中國和主要英語國家的發(fā)明史，引導(dǎo)學生去感受不同國家文化所產(chǎn)生的不同文明及發(fā)明創(chuàng)造歷史，通過中英文化對比，使學生感受到文化的差異以及各國文化的不同魅力，學生即能夠理解文化對歷史文明的影響，從而增強跨文化交際意識，更加愿意走向國際，進行跨文化交流。

（二）合理教學，提升學生跨文化交際的知識能力

教學手段是知識提升的重要推動力量。合理的教學手段能夠幫助學生快速地吸收所學知識，增強學生的理解能力，提升他們的思維意識，并最終將知識落實到運用層面。在英語教學中應(yīng)當選擇適當?shù)慕虒W方法，比如極易調(diào)動學生學習積極性的情景模擬法、角色扮演法，或者能夠增強學生之間互動的小組合作學習法、分組探究法等，在引導(dǎo)學生觀察、模仿和體驗中感受異國文化，了解文化差異，在不同學習場景中充實跨文化交際的相關(guān)知識。

以“I’ve got a new friend”教學為例，交朋友是小學階段學生最鐘愛的交際活動，教師可以利用學生的這個思維特點，在課堂上采用情景模擬的方法，組織學生模擬不同文化場景下的朋友見面、交際的過程，讓學生在切身體會中感受到不同文化的差異，通過觀察、模仿，能夠適時地了解中英文化之間對待友人的不同方式，從而不斷充實跨文化交際的具體知識，逐步提升跨文化的交際能力。

（三）靈活實踐，促進學生跨文化交際的真實體驗

小學生個性活潑，愛好模仿，他們吸收知識的途徑離不開各項活動的參與。教師可以利用學生的這一特點，鼓勵學生積極參與英語實踐活動，比如可以組織中英不同文化的節(jié)假日慶賀主題活動，或者體現(xiàn)不同文化的文化作品觀賞活動，還可以舉辦各種主題競賽活動等，通過多樣的靈活的實踐活動，教師能夠帶領(lǐng)學生感受英語交際的文化差異，在理解差異的基礎(chǔ)上學會運用英語去交際，增強跨文化交際的體驗。

例如，在教學“Where did you go yesterday？”課程時，教師可以把握學生熱愛活動的心理，以中英不同文化的假日為主題，譬如在圣誕節(jié)后引導(dǎo)學生開展節(jié)日觀賞交流活動，讓學生以不同的文化方式闡述圣誕節(jié)的所見所聞，同時能夠區(qū)分出哪些活動是主要英語國家的，哪些活動是中國的活動，從而加深學生對于跨文化交際的理解，并在切實的實踐體驗中感受主要英語國家的節(jié)日氣氛，品味與中國文化的不同，從而理解差異，體驗差異，并最終接納差異，學會運用。

三、結(jié)束語

跨文化交際是新時代發(fā)展的必然，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的逐漸進步，“地球村”的概念也越來越清晰，因此，英語作為國際化交流語言的語言類學科，應(yīng)當更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過合理的教學和靈活的實踐，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略不同文化思想和文化內(nèi)涵，體驗跨文化交流的魅力，從而提升自己的跨文化交際能力。

參考文獻

[1]巫范.如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力[J].文化交流，2019（17）：177-178.

[2]齊冬冬.跨文化交際能力在英語教學中如何定位[J].中國教育學刊，2019（02）：113-114.