基于信息化教學的小學英語合作學習模式思考

陳瑤琪

摘 要：在科技飛速發展的大環境下，無論是教育行業還是信息技術在小學中的應用都在不斷發生改變，這也使得傳統小學英語教學中的問題逐漸凸顯出來，嚴重阻礙了學生對信息技術的掌握程度。因此，一種新的教學模式——基于信息化教學的合作學習模式應運而生。合作學習模式不僅應用起來簡單方便，同時能夠有效提高學生的學習效率，對于學生英語各方面能力的獲得都有一定促進作用。本文針對信息化教學環境下的小學英語合作學習模式進行深入探究，并提出了相關策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：信息化教學;小學英語;合作學習;思考

在小學英語教學中，運用合作學習的模式，可以促進學生多方面能力的發展，比如促使他們互幫互助，培養學生的自主學習能力，強化學生的實踐能力，深化學生對信息技術的了解以及掌握程度，為實現學生未來學習生活的良好發展奠定堅實基礎。現階段，在小學英語教學過程中，越來越多的教師加深對合作學習模式的重視程度，并進行不斷嘗試和創新，其中信息化的合作學習模式就是其中的一種。

一、信息化教學的含義

信息化教學是一種新的教學手段，是時代發展的產物，其需要以多媒體設備、無線網絡技術為支撐才能順利進行。教師在多媒體技術的輔助下，可以使教學內容更加豐富多彩，將更多新鮮的可用于教學的素材引入教學中，使課程充滿生機和活力。在基于信息化所開展的教學活動中，教師往往更趨向于用微課來為學生講解理論知識，在這個過程中，學生對各種圖片、視頻表現出濃厚的興趣。由此可見，信息化教學不僅可以促使學生積極主動地參與課堂教學，而且還能將學生的學習興趣充分激發出來。相信隨著社會的發展，在未來的教育教學中，信息化教學的使用程度會越來越高，以適應時代的變化。

二、小組合作學習的基本含義

小組合作學習，顧名思義，就是多個個體共同合作完成任務的過程。小組合作學習的目的是為了將群體的積極性和主動性充分發揮出來，以促進學生的主動學習，提高學生的學習能力，同時，在學生完成具體活動任務的過程中，教師需要進行一定的指導，這樣教師不再是課堂的主體，而是充分尊重了學生的主體性，促使學生將被動學習轉變為對知識的主動獲取，有助于將學生的創造性激發出來。[1]小組合作的分組方式是學生在教師建議的基礎上，根據自己的愛好、能力強弱等等，所進行的自由組合。由教師布置任務，學生以此為中心，展開討論、分析、交流，同時教師要予以適時的指導，幫助學生順利完成活動任務。學生通過合作學習，一方面提高了處理問題的能力，另一方面，由于在任務結束以后，教師做出了合理評價，促使學生感覺大有收獲，所以產生出強烈的求知欲望，從而在以后的學習過程中表現得更加積極主動，愛上學習，樂于學習。

三、信息技術對英語教學的影響

（一）教學環境

英語教學中信息技術的使用，使教學環境從單一的教室逐漸轉變為具有網絡化、數字化的廣闊空間，學生的學習不再只是面對面，也可以是跨時空的交流，教師的教學方式也不再是以往的灌輸式，而是更趨向于開放型、合作互動型。教學環境的變化，使學習者的學習機會更多，也更具有公平性。

（二）教學內容

首先，基于信息技術的英語教學，不僅可以使教學內容更加生動形象，而且也能將視聽讀寫充分結合在一起，符合學習者的認知心理，因此，有助于加強他們對知識的接受程度。其次，信息技術為學習者提供的資料既具有多樣性，又能保持極快的更新速度，無論教師還是學生，都能成為信息源，使教學內容更加豐富。

四、傳統合作學習的現狀

首先，在參與時空上存在嚴重的局限性。在傳統教學中，合作學習的方式并不少見，但是這種讓學生合作交流的方式，僅僅是將他們分成多個小組，然后以小組的形式展開學習。但是，由于課堂教學時間只有短短的45分鐘，部分學生占據了大量說的時間，部分學生有說的欲望，卻缺少說的機會，甚至有的學生沒有說的意愿。[2]另外，傳統的合作學習通常是學生課堂學習的一部分，在課程結束以后，學生之間很少進行合作交流。因此，為了突破傳統課堂合作學習的束縛，教師必須將一種新的跨時空的學習方式引入其中，以改變這一現狀。其次，管理趨于“他控”。具體來說，在傳統合作學習中，教師往往會通過各種方式，比如隨機提問、個別測試等對學生進行檢測，以此來確定任務的分配。在整個過程中，教師雖然幫助學生明確了任務，但是學生仍是被動接受的狀態，他們在選擇學習內容時，無法以自己的愛好和興趣為依據，因此，導致學生的學習主動性不高，對學生自主學習意識的養成具有一定的阻礙作用。再次，資源的多樣性嚴重不足。針對傳統的合作學習方式來說，其具有一定多樣性，這是因為小組成員為了能夠完成任務，會提出各種意見。另外，小組成員也會通過去圖書館收集有用信息，但由于受學校學習資源的限制，可用于學習的資源種類相對較少且比較單一。除此之外，學生在合作學習時，只能依靠已經準備好的材料，缺乏新材料獲得的即時性。可見，在傳統合作學習中，無論是學習資料的深度還是廣度都存在嚴重不足，因此，引入新的可為教學提供豐富資源的平臺迫在眉睫。最后，情境展現牽強。在合作學習中，教師創設問題情境的目的是為幫助學生解決問題，同時將學生的參與意識激發出來，強化學生的學習動機，促使學生做更深一步的發現和探索。從實際情況來看，對于與學生實際生活不相關的問題，教師的解答很難對學生的理解起到幫助，尤其是一些學生在想象上存在一定困難的問題，他們更是無法產生共鳴，所以這些問題無法從根本上得到解決。

五、基于信息化教學的小學英語合作學習模式的開展策略

（一）結合線下線上學習

隨著科學技術的發展，信息技術越來越先進，也帶動了線上教育的不斷進步，同時，現階段，將線上線下教育結合在一起已經成為時代發展的必然趨勢。因此，教師需緊跟時代發展的腳步，在線下教學的過程中，將線上教學引入進去。[3]具體來說，教師可以讓學生通過線上的方式對課程內容進行自主學習，這種方式，學生能夠對所要學習的內容有一個簡單的了解，從而在參與接下來的學習時會更具有針對性，提高學習效果。此外，在課堂學習的過程中，教師也可以引導學生采取小組合作交流的方式將自己的課前自主學習成果和方法分享給他人，這樣，學生通過交流，一方面有助于他們發現自己的不足之處，查漏補缺，使所學內容更加豐富多彩;另一方面，對于提高學生的學習能力和方法具有一定的促進作用，提高學生的學習效率，使學習效果得以保證。

比如在學習“Our school subjects”這一單元的內容時，教學重難點為Welcome back to school;What subjects do you like？等的使用，學生在學習時會存在一定困難。為了提高學生的學習效率，在課程正式開始之前，教師可以在線上搜集一些相關的學習資源，并將其展示給學生，然后引導學生進行自主學習，促使學生對教材內容產生一定了解。最后，在上課過程中，教師也可以讓各學習小組之間進行合作交流，將自己的學習成果分享他人，這樣，學生就能將所學知識深深印在腦海里。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課程結束以后，利用線上學習資源進行自主復習，將所學內容掌握扎實，促進自己學習效率的提高。

（二）設計合作學習任務

針對小學階段的學生來說，這個時期的合作學習模式中，設計合作學習任務至關重要。教師在設計合作學習任務時，應把握好難易程度，保證學生有能力將其解決。[4]如果合作任務過于簡單，那么學生就不需要最大程度地發揮自己的能力，學習過程毫無難度，而愈發顯得枯燥乏味，同時，對于他人身上的優點，學生也無法充分將其借鑒過來，合作學習的意義沒有得到真正體現，最終對學生的學習效果產生消極影響。如果學習任務設置難度過大，也會對學生的自信心產生非常大的打擊，他們對合作學習的興趣逐漸降低，導致合作學習效果不佳，這也就是所謂的物極必反。

例如，在“Let's make a fruit salad”這一單元中，主要要求學生掌握有關水果的單詞以及會詢問他人和做簡單的回答，同時學生還需要對西方的飲食文化有一定了解。為此，教師可以讓學生通過小組合作學習的方式，借助電腦，在網絡上搜集有關西方國家的飲食，并將其分享給其他小組成員，這樣，學生就能知道西方國家除了fruit salad以外，其飲食中還包含了大量的beef、cake、bread、milk、sandwich等等，通過上述方式，學生學習到的知識不再僅僅局限于教材，他們的知識面會更加豐富，同時，學生通過與他人分享，潛移默化中對他們的語言表達能力起到了一定的提高作用。此外，這種學習方式，有助于學生產生濃厚的學習興趣，從而在接下來的學習中表現出強烈的積極性和主動性，為實現高效的學習效率奠定基礎。

（三）尊重學生的主體地位

開展小組合作探究學習模式的目的是為了讓學生在課堂上的主體地位得到尊重的情況下，保證學生有足夠的學習空間，最大程度激發學生的主觀能動性，避免他們在探索英語知識時有所束縛。想要促使學生的發展能夠健康全面，就必須樹立其課堂主體性，激發自主學習意識，提高積極性和主動性。正所謂：授人以魚，不如授人以漁。最有效的教學方式不是直接將英語知識傳授給學生，而是要讓學生獲得探索知識的能力，這樣，他們才能擁有更豐富的知識，為其自身核心素養的提高奠定堅實基礎。因此，小學英語教師可以利用先進的信息技術，搜集與教學重難點相關的教學材料，并將其制作成微課，然后在上課過程中，借助多媒體技術展示給學生，最后引導學生通過小組合作對所學知識進行深入探究。與此同時，教師要鼓勵學生在探究的過程中直接提出自己的問題，大膽質疑，通過與小組成員交流的方式，將自己的看法表達出來，相信這樣一定會碰撞出思維的火花。

以“At Christmas ”這節課為例，其主要要求學生會寫和運用表示先后順序的詞匯，比如first、next、then等，同時也要對圣誕節的相關活動和習俗有一定的了解。為此，教師在講解新知識時，可以利用微課幫助學生掌握其中的重難點內容，并幫助學生靈活運用first、next、then等詞匯來表示事情的先后順序。然后，教師再讓學生通過小組合作學習的方式，介紹自己在圣誕節當天都有哪些活動，并將其先后順序表示出來。上述方式，不僅加深了學生對課堂內容的理解和把握程度，而且有助于學生語言能力的提高，使教學效果得以保障。

（四）借助微課進行課堂視頻展示

近年來，隨著科學技術的發展，微課在課堂教學中的使用越來越廣泛，這種新型的教學模式受到很多教師的喜歡。教師利用微課為學生展示提前制作好的視頻或圖片，既可以使學生的注意力集中在課堂教學內容上，也能夠大大提高學生參與課堂教學的積極性。在小學英語教學中，學生對于詞匯和語法的學習至關重要，因此，小學英語教師必須采用豐富的教學方式來吸引學生的目光，將各種充滿趣味性的元素融合到視頻當中，并讓學生以小組的形式進行討論，這樣，不僅學生的自身學習效果能夠得到很大程度加強，同時還能起到查漏補缺的作用，推動學生共同進步促進教學目標的實現。

比如，在教學“The king's new clothes”這一單元的內容時，為了使學生的學習興趣表現得更加濃厚，教師制作微課時，可以在深入分析課程內容以后，加入一些趣味性元素，如表情包、內心獨白等等，學生在觀看時感覺非常生動有趣，這樣，他們在輕松愉快的氛圍中就實現了知識的獲取。接下來，教師需鼓勵學生以小組為單位對視頻內容進行深入分析和討論，以加深他們對知識的掌握程度。上述方式，由于學生之間進行了交流，這在無形中對學生語言表達能力的提高起到了非常大的促進作用，為他們以后學習的良好發展奠定基礎。

（五）加強學生學習過程的指導

針對小學階段的合作學習模式來說，教師必須知道自己所扮演的角色是引導者和組織者，學生才是課程的主體，學習的主動權應該在學生手里。[5]但是，在學習任務布置結束以后，教師也不能完全放手不管，而是要進行適時的指導，以將學生的主觀能動性充分激發出來，促使他們通過自主討論將問題解決，同時，當學生遇到困難時，教師也要加以鼓勵，并提供一些思路，切記不能試圖改變學生的思維方向。對于學生來說，他們對運用信息化技術以及英語學習的能力都存在著很大不同之處，如果教師無視基礎較差學生的困難，那么學生對這二者的興趣程度會大大降低。因此，教師必須要加強對學生學習過程的指導。

比如在教學“How do you come to school？ ”這一單元的內容時，教學難點在于How do/does……come to school？的運用。為了避免學生在合作學習時有不必要故障的出現，教師可以在學生開始學習之前，用電腦搜集相關的圖片或視頻，這樣，學生在學習時就可以直接查閱。與此同時，如果學生通過合作探究以后，還有問題無法得到解決，教師可以對其進行針對性的講解，幫助學生理解。上述方式，由于教師對學生的合作學習做了適當引導和幫助，不僅使學生的學習過程更加順暢，而且深化了學生對所學知識的理解。

（六）基于信息化的作業打卡

對于教師來說，作業可以幫助他們充分了解學生的實際學習情況，然后以此為依據，有針對性地對教學策略進行調整，同時，作業還能促進教師的自我反思，從而為提高教學質量和學習效率做出努力。因此，在實際教學過程中，教師應加大對學生英語作業的重視程度。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位，在作業完成以后，互相檢查。這樣，學生互相監督，無形中形成一種良性競爭，這對于學生作業質量的提高具有非常大的幫助，作業能夠促進學生不斷進步。

例如，在學習 “Being a good student”這一單元的知識時，教師為學生布置歸納教材短文中學生好習慣和壞習慣的作業。在學生作業完成以后，教師需讓學生以小組合作的方式，進行組內作業檢查，幫助學生發現問題，并加以改正，以促進作業質量的進一步提高。此外，教師還可以充分結合學生的實際學習情況，利用相關的學習軟件布置作業，這樣，不僅學生的學習內容更加豐富多彩，而且能夠對學生的自我提高產生非常大的推動作用。

總而言之，隨著信息化時代的來臨，合作學習模式除了可以提高小學英語教學質量，促進學生學習效率以及學習能力的提高以外，還能將學生的主觀能動性激發出來，促使學生形成互幫互助的觀念，并將其運用到日常生活當中。值得注意的是，合作學習模式雖然具有一定的高效性，但其并不能滿足所有教學任務的要求，因此，教師必須對其進行一定的調整，最大程度地將合作學習模式的優勢發揮出來。

參考文獻：

[1]楊雯.信息化教學背景下小學英語合作學習模式探究[J].校園英語，2021（21）：200-201.

[2]黨琴.核心素養背景下的小學英語信息化教學初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：220.

[3]劉佩佩.小學英語教師信息化教學的現狀及提高策略分析[J].校園英語，2020（26）：128-129.

[4]農麗雯.小學英語教學中利用信息技術創設英語真實學習環境的研究[D].華中師范大學，2020.

[5]王明權.現代信息化技術在小學英語教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（21）：122-123.