論繪本在幼兒園情感教育中的有效運用

劉蕓孜

摘 ? ?要：新形勢下，教育界開始廣泛關(guān)注繪本教學。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，通過繪本的有效運用，能最大化激發(fā)幼兒學習興趣和學習能力。而在促進幼兒全面發(fā)展過程中，情感教育同樣發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合教學實踐，研究和探討了繪本在幼兒園情感教育中的有效運用，希望能培養(yǎng)幼兒良好的綜合素養(yǎng)，為有序開展幼兒園教學提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒;情感教育;繪本教學;價值;運用

教學實踐證實，在幼兒園教學中，繪本教育具有重要的價值和意義。繪本教學主要是圖片，輔助以文字，將故事的內(nèi)容以少量文字和直觀的圖片形式進行展現(xiàn)。借助于繪本教育，能對幼兒教育中培養(yǎng)幼兒溝通能力、創(chuàng)造力和啟蒙思想的要求有效貫徹和落實。而在幼兒教育中，情感教育是重中之重。通過開展繪本教學，能培養(yǎng)幼兒良好的情感和價值觀念。

一、繪本閱讀中情感教育的價值

（一）能有效調(diào)節(jié)幼兒情感

優(yōu)秀的繪本無論是在設(shè)計構(gòu)圖、安排結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)和人物角色方面，都對幼兒的閱讀興趣和接受心理給予了充分的考慮，與幼兒的審美需要完全相符。繪本能為幼兒提供一個宣泄自己在學習和生活中積累的各種情緒的渠道。在繪本中，幼兒能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的沖突，并由此釋放自己的情緒。繪本的故事性又極強，每一個繪本所描述的故事，都密切關(guān)聯(lián)一些情感故事。而這些故事能吸引和打動幼兒，并產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師在教學中，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，對繪本的情感描述充分利用，引導幼兒在繪本閱讀中，構(gòu)建良好的情感態(tài)度，強化自我的情感體驗和情感表達。幼兒有著局限性的視覺，若只是隨手翻閱。也僅僅是將注意力放在那些幽默詼諧、色彩鮮艷的畫面上，不能深入體會和感受其中蘊含的情緒情感。因此，無論是教師還是家長，要善于引導幼兒閱讀，在細微之處吸引幼兒的注意力。通過用心觀察和體會，以達到情感的共鳴。

（二）增進幼兒之間情感的互動和交流

幼兒最好的學習方式就是游戲，通常是在游戲中開展各種形式的心理活動，游戲與幼兒的現(xiàn)實需求相適應(yīng)。幼兒喜歡游戲的根本原因，是繪本中的游戲精神能對幼兒的心理需要給予最大化的滿足，利用繪本閱讀，能更好地釋放幼兒的天性，增進幼兒之間情感的互動和交流。而幼兒閱讀的最好文本，就是繪本。繪本閱讀的一種很好形式，就是分享閱讀，分享閱讀是一種閱讀延伸活動，主要是建立在游戲、表演、朗讀的基礎(chǔ)上，通過與幼兒共讀，能夠?qū)τ變旱拈喿x能力和閱讀興趣進行培養(yǎng)。在幼兒園的語言教學中，可以利用分享閱讀，在家庭的親子閱讀中，也可利用分享閱讀。利用繪本閱讀，能很好地融合語言文字和道德情感。

（三）促進幼兒形成良好的社會品質(zhì)

作為一種供幼兒閱讀的圖書，兒童繪本對幼兒來說非常適合。繪本中所蘊含的情感體驗和生命感悟非常豐富。將真實的哲理利用繪本中優(yōu)美的配圖和簡潔的文字去傳達，表達誠實、堅強、善良、勇敢等人類共同的美德。正是利用繪本中簡單的故事情節(jié)和鮮活的人物形象，對人類的美德進行傳遞，幫助幼兒簡單地判斷是與非，美與丑，以真正獲得情感智慧的啟迪，在潛移默化中，對美好的情感切身體驗。

二、幼兒繪本教學中情感教育的缺失

（一）教師對繪本的情感價值缺乏正確認知

很多教師將繪本僅僅視為帶有圖畫的書籍，在教學過程中，忽視了繪本與情感教育之間的關(guān)聯(lián)，而更多是局限于繪本中的規(guī)定內(nèi)容。如一些教師認為繪本主要是教孩子們識字的媒介，通過結(jié)合文字和圖畫，幫助幼兒認識繪本的內(nèi)容。他們對于繪本教學所體現(xiàn)的情感教育，并沒有充分認知。在幼兒繪本《三只小豬》中，蘊含著非常高的情感價值。在使幼兒學習團結(jié)、勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的同時，還能傳遞正確的思想價值觀念，幫助幼兒樹立良好的行為規(guī)范。但是一些教師卻沒有深入挖掘繪本中所蘊含的情感教育，僅僅是重視表面的繪本教學思想，導致繪本閱讀喪失了情感教育。

（二）在繪本教學中缺失提問的有效性

幼兒因為自身的年齡特點，往往具有較差的主觀性理解能力。因此在幼兒園教育中，應(yīng)將教師的主導性充分發(fā)揮出來，加強對幼兒的引導。其中，引導幼兒進行深入理解關(guān)鍵是科學設(shè)置問題。若是教師能對提問的有效性充分掌握，就能充分帶動幼兒進入文學意境。所以在繪本教學中為了更好地貫徹情感教育，需要教師進行良好的導讀和有效性提問。而目前在幼兒教育中，缺少較強的引導性，在提出問題的時候，不重視培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒僅僅是簡單地回答問題，缺少繪本教學中的情感體驗。

例如，大班繪本教學中的《劃圈兒的小小鴨》一課，教師雖然精心布置了故事的各個環(huán)節(jié)，但是卻沒有設(shè)置小小鴨那種難為情的心理，導致教學效果不理想。而通過有效設(shè)計問題情境，能引發(fā)學生情感的共鳴。

（三）缺乏情感閱讀氛圍

幼兒在接受繪本教育時，更多是根據(jù)教師所描繪的情境進行空間想象。隨著教師描述的意境，學生也會改變情感的感觸和想象內(nèi)容的真實性。所以，教師必須要創(chuàng)造導讀意境，營造良好的情感閱讀氛圍。而現(xiàn)階段，一些幼兒教師在繪本教學時缺乏表現(xiàn)力，在引導幼兒閱讀過程中，不重視描述意境和故事內(nèi)涵，使幼兒不能對情感閱讀的價值切身體驗。

三、繪本閱讀中情感教育的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變繪本教學重點，對情感因素充分挖掘

在幼兒教育中，繪本教學占據(jù)重要地位。若是教師能將情感教育真正融入繪本教學中，會進一步豐富幼兒的情感世界，加強幼兒的情感體驗，能對繪本中的情感因素自主挖掘。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪本教學方式，真正落實在繪本教學中培養(yǎng)幼兒理解能力的教學目標。同時，還要對繪本教學中所隱含的情感因素深入研究。幼兒往往具有較弱的主觀能動性，因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本中的核心情感因素，對幼兒運用深入淺出的語言去解釋和傳達。通過教師指導為主的方式，使幼兒在初期的情感教育中，能對繪本中所蘊含的情感因素自主挖掘。例如，在《熊叔叔的生日派對》繪本教學中，可創(chuàng)設(shè)“熊叔叔生日派對”的教學情境，并設(shè)計制作蛋糕的環(huán)節(jié)。幼兒活潑好動，通過集體動手這一行為，延伸了繪本教學，將幼兒參與的積極性充分調(diào)動起來。同時，孩子們還能品嘗到自己制作的美味蛋糕，并因此而意識到，勞動是快樂的，幫助他人能獲得更多的快樂。

其次，發(fā)揮教師的傳情作用，能對繪本中的情感因素主動挖掘。作為幼兒教育活動的合作者、組織者，教師不僅要保障理論知識教學的有效性，還要保障情感教育的融入，才能全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。為了做到這一點，教師在繪本教學中，需要將自身的傳情作用充分發(fā)揮出來，通過形象的情感表達，提高繪本教育中情感教學水平。同時，教師也要徹底摒棄傳統(tǒng)重技能輕情感的教學模式，真正認識情感教育的重要性。在教學中，對孩子們能全身心地付出，在強化自身體驗的同時，還能將這種情感傳遞給孩子們，使他們受到潛移默化的影響。另外，教師還要將幼兒善于模仿的心理抓住，在繪本教學中重視情感導入，充分發(fā)揮幼兒自身的表現(xiàn)力，使繪本教學中情感教育的功能得到切實體現(xiàn)。

（二）利用多元化的教學方法，提高幼兒情感認知效果

首先，在利用繪本開展情感教學時，教師應(yīng)充分運用繪本中的故事，對其中蘊含的德育教育內(nèi)容充分挖掘，使繪本中的故事能緊密銜接幼兒的現(xiàn)實生活。為了將情感教育更好地滲透在繪本教學中，教師還要運用多樣化的方法，營造良好的繪本學習環(huán)境，以圖文結(jié)合的形式，在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)靈動的故事情境。如，很多繪本都密切關(guān)聯(lián)著情感教育，里面的內(nèi)容有著鮮活的色彩，并緊密銜接了幼兒的現(xiàn)實生活。教師應(yīng)根據(jù)這個特點，將幼兒學習興趣充分調(diào)動起來，提高繪本情感滲透的價值。

其次，教師還可以在幼兒園所開展的各項活動中，借鑒和參考繪本中的故事內(nèi)容，以提高幼兒的參與積極性。幼兒因為自身的年齡特點，自我意識較強，對世界的感知主要是通過直觀的情感方式。教師應(yīng)對這一特性充分運用，引導幼兒對繪本內(nèi)容全方位了解。并與圖片內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導幼兒對人物內(nèi)心更好地感知。如，在《藏在哪里了》這一內(nèi)容的學習時，為了強化幼兒的情感認知，可通過開展捉迷藏的游戲。發(fā)給幼兒繪本中出現(xiàn)的小兔子、小鴨子等頭飾，并讓他們躲在教室的不同位置，讓扮演小狐貍的幼兒去尋找。通過營造真實情境，進一步提高了情感感知效果。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問題，充分發(fā)揮導讀作用

在幼兒教育中，還要同步貫徹和落實對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。若是直接挖掘繪本中的情感教育還遠遠不夠，還需要教師對于有效的問題情境進行創(chuàng)設(shè)。以有效的問題為引導，啟發(fā)幼兒對繪本中情感價值自主挖掘和分析，這樣才能真正發(fā)揮問題的導讀作用。為此， 教師要與幼兒的實際情況相結(jié)合設(shè)計問題，引導幼兒科學分析繪本中的故事情節(jié)，并提出有針對性的引導性問題，再引導幼兒真實感知和體驗繪本中的故事情節(jié)。其次，開展有針對性的提問，充分發(fā)揮問題的導向作用，啟發(fā)幼兒對于繪本中蘊含的情感因素自主的感受。有一些繪本素材，蘊含著比較晦澀的情感因素，需要教師巧妙設(shè)計問題，以最大化地發(fā)揮繪本教學中情感教育作用。

（四）實施家園繪本共育，培養(yǎng)幼兒良好的情感世界

繪本中所蘊含的故事情節(jié)和知識生活非常豐富，能對幼兒良好的情感世界和生活知識進行培養(yǎng)。隨著不斷推進的幼兒課程游戲化，應(yīng)實施家園繪本共育。父母是孩子的第一個老師，他們的言傳身教對幼兒的一生會產(chǎn)生深遠的影響。而家長利用繪本對幼兒開展正面教育，能對幼兒良好的人生觀和世界觀進行培養(yǎng)，為孩子一生的成長奠定良好的精神基礎(chǔ)。無論是幼兒教師還是家長，都不能一味讓幼兒去認識字去學寫字，而是通過繪本閱讀，真正感悟故事中所蘊含的美好情感。

作為一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園情感教育的重要手段。隨著素質(zhì)教育的廣泛實施，在教育領(lǐng)域，開始高度重視幼兒的情感教育。在新時代背景下，作為一名幼兒園教育工作者，應(yīng)與自身的教學實踐相結(jié)合，對情感滲透在繪本教學中所面臨的困境客觀分析，并采取有效的破解措施，通過滲透情感教育，引導幼兒樹立正確的情感觀念，促進幼兒健康成長。

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