新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王耀

摘? 要：在當今社會發展過程中，課程教學改革速度得以不斷提高。在當前小學數學教學過程中，教師需要充分對整體數學知識的講解予以重視，并且需要進一步對學生在數學學習過程中所存在的實際需求予以關注，需要進一步通過生活化的教學模式使學生在學習過程中對數學知識進行更加合理化的利用，并且進行更加深入性地認知，使學生能夠對數學知識與實際生活所存在的關聯性予以有效感知，使學生在學習過程中能夠不斷提高數學學科的學習興趣，在具體的數學教學過程中，教師需要以生活化的教學模式，使學生的實踐能力得以提升，使學生在學習過程中能夠進一步活躍思維，使學生能夠積極地以數學的眼光對生活中所存在的各類事物以及問題進行詳細分析。基于上述角度，文章在新課程背景之下小學數學如何進行生活化教學的方式進行詳細分析，并且以此為基礎，使學生能夠在發展過程中提高綜合能力。

關鍵詞：新課程背景;小學數學;數學教學;生活化教學

小學數學在教學過程中相應地教學生活化，在一定程度上能夠使教師在教學過程中對學生的思維進行有效啟發，并且能夠進一步對數學知識進行綜合性把握，使學生能夠將數學知識與生活實際進行有機結合，使學生在具體的學習過程中能夠充分運用數學知識對生活中的各類問題進行有效解決，使學生能夠真正對數學知識所具有的學習價值進行探究，通過生活化的教育教學工作，能夠使學生在學習數學的過程中，將知識與生活進行有效連接，使學生在具體學習過程中所具有的知識運用能力得以大幅度提高。由此需要對小學數學如何開展教學生活化的方式進行詳細分析。

一、對小學數學教學生活化的現實意義進行詳細分析

（一）使理論能夠聯系實際，使學生的應用及實踐能力大幅度提升

在小學階段學生的發展過程當中，其自身處于不斷成長的現實階段，學生在學習過程中會體現出活潑好動的形式特點，在整體數學的實際教學過程中，教師如果仍然用較為枯燥的理論教學方式進行綜合性知識講解，將會使學生對整體教學內容感到厭煩，由此使其在學習過程當中存在嚴重的分神情況。通過生活化教學工作，能夠進一步使理論知識以及相應的生活實踐進行綜合性連接，使學生所具有的應用能力以及實踐能力大幅度提高，生活化教學模式在集體的應用過程當中，能夠使學生對于數學學習的興趣得以大幅度提高，并且使學生能夠進一步提高學習積極性，使學生能夠主動在教學過程當中利用各類知識點對實際問題進行有效解決。

（二）使學生的數學邏輯思維能力得到有效培養

數學知識在學習過程中，主要來自生活實際，并且也需要為生活服務，在日常生活中，在諸多層面會涉及數學知識。舉例說明，在購物以及統計數量的過程當中，均會對各類數學知識進行有效應用。由此，在數學教學進行具體教學工作中，教師需要進一步使學生能夠充分地以數學知識為基礎對各類實際問題進行有效解決，使學生能夠對數學學習的價值進行有效感知，并且使學生在具體的學習過程中，能夠通過對各類問題進行有效分析，強化其思考能力，優化邏輯思維，使學生在潛移默化中對各類數學問題進行多元化的分析，以不同角度解決各類問題。同時，能夠使學生對新舊知識進行有效聯系，對各類數學問題進行綜合性解決，也使得學生在進行后續的數學知識學習過程當中獲得較為突出的現實幫助。因此，生活化的教學在應用過程中，能夠在一定程度上對學生所具有的數學思維能力進行有效培養，使學生所具有的創新創造能力得到進一步優化提高。

二、對我國小學數學生活化教學中所出現的各類問題進行詳細的分析

（一）生活化教學理念有待于進一步完善

諸多小學教師在具體教學過程中，無法對生活化的教學理念予以正確認知，或者在認知過程中，其深入程度有待于進一步提高，抑或在具體的教學過程當中存在著過度生活化的現實問題。由此，使得整體數學教學工作的開展過程中，無法對數學生活化的程度進行精準把握。部分小學教師在具體的教育過程當中會片面地認為，在具體的教學過程中，只有與實際生活進行有效連接，才能使整體數學教學工作更加成功。由此，也會使得整體數學教學案例應用存在的合理性相對較低，會對學生產生誤導。部分小學數學教師在具體的教學過程當中，會盲目將問題進行生活化，由此對數學自身所存在的抽象性特點無法體現，并且無法使學生提高其自身所具有的邏輯思維能力。而部分數學教師在具體教學過程中會使得整體數學問題具有更加復雜化的現實特征，部分題目無法應用生活方式進行教學，如果強行應用數學生活化的方式進行教學，將使問題具備更加復雜化的特征，而由此也使得生活化所具有的問題簡單化及抽象問題具象化的教學目的無法達成。

（二）生活化方法應用存在偏差

部分教師在具體教學過程當中，雖然能夠對整體生活化教學理念予以有效認同，但具體的教學過程當中無法將生活化進行綜合性思考，在教學方法上會存在一定程度的現實欠缺，部分教師在具體的教學過程當中習慣于以教材為基礎進行相應的教學工作，并且在教學過程中，以被動灌輸的方式將相應的知識進行傳輸，使得生活化教學模式存在過于僵化的特點。此外，部分教師由于其自身所具有的綜合實踐能力相對缺乏，無法使得整體生活化教學發揮其實效性。而大部分教師在進行生活化教學過程中，雖然能夠對案例進行有效應用，但無法使學生真正了解相應的知識點來源，并且無法使學生對其問題生活化所具有的真實用意，以及其實際內涵進行詳細分析，使學生在具體的學習過程當中，其自身思考所具有的獨立性有待于進一步的提高，并且無法對各類知識進行更加細致化的學習，存在的生活化教學表象化嚴重的問題。

三、對小學數學生活化教學進行有效開展的方式進行詳細分析

（一）對教學觀念予以轉變

在開展具體的教學過程當中，小學數學教師需要充分地引導學生以數學思維方式，對各類現實問題進行有效思考，同時需要進一步將以學生為主體的教學理念進行綜合性的應用。學生在具體的教學過程當中，需要充分參與進整體數學學習中的諸多環節之內，同時相應的教師需要在具體的教學過程當中充分梳理生活化教學理念。由于受到整體應試教育所存在的現實影響，部分教師在具體的教學過程中，僅能夠對知識內容予以重視，無法對學生的綜合素養進行有效培育，而小學數學教師在具體教學過程當中，需要充分對生活化的教學理念予以有效樹立，以此認知整體教學過程當中，不僅需要對整體數學知識進行綜合性講解，同時需要使學生的綜合素養得到有效培養，使學生在教學過程當中能夠積極主動地參與，使其在整體學習過程當中成為學生的主體。舉例說明，在對可能性大小進行教學的過程當中，教師需要進一步使學生聯系生活中常見的有獎轉盤，開展相應的教學工作。教師在課前導入階段，可以通過自制的方式構建有獎轉盤，而后向學生提問：生活中是否遇到過商場中的有獎轉盤，并且詢問學生是否參與過有獎轉盤的游戲，詢問學生重獎的概率。此時可以拿出預先準備的有獎轉盤，并且開展具體的教學活動，使學生能夠在教師有獎轉盤的導入環節過程當中，充分對可能性大小的相應內容進行有效學習，以此對課程內容有深入性的認知，并且以生活中的有獎轉盤為基礎，提高其對該內容學習的興趣。

（二）以激勵措施使學生學習主動性得以大幅度提高

小學階段的學生，其自身所具有的年齡特征會存在一定程度的局限性，在具體的學習過程當中，學生往往會希望得到教師的表揚，并且希望受到教師的鼓勵，由此教師在開展具體教學工作過程當中，需要充分地對各類有效的鼓勵措施進行綜合性構建，鼓勵學生進行深入探究，使學生能夠提升其學習主動性，在開展具體的數學教學過程當中，教師需要充分依照學生的實際表現對學生的實際情況進行有針對性的表揚，并且進行有效鼓勵。小學生往往極為期待教師的鼓勵，有時，一句贊美或一個贊許的眼神，都有可能使學生的學習信心大幅度的提升。而在實際教學過程當中，教師需要充分引導學生從生活角度出發，對各類教學問題予以發掘，主動提出相應問題，使學生能夠養成敢于質疑，敢于思考的優秀品質，對于學生在學習過程當中所存在的各類問題以及疑惑，教師需要主動對學生進行有效表揚，使學生主動提問的能力得以提高，使學生在更為優質的學習氛圍當中開展有效學習，確保學生的學習主動性能夠得到有效發揮。

（三）進一步挖掘生活化素材，降低教學難度

在實際的數學教學開展過程當中，教師需要充分對數學教材進行深入分析，對教材中所存在的與生活關聯的內容進行詳細探究，需要進一步對生活化素材進行有效應用，開展具體的教學工作。教師需要更加合理地對社會化素材進行應用，結合教學內容對知識點進行綜合性重組以及整合，由此使生活化素材得到更加合理化的應用，使整體教學課堂所具有的高效性得以提升，使部分具有抽象性的數學知識能夠以更加形象化的方式在學生面前予以呈現，以此充分達到化難為易的教學效果。舉例說明，在開展比例相關知識的學習過程當中，教師便可以使用當前的地圖，使學生對自己學校所在的位置進行尋找，而后詢問學生為何學校這么大的面積能夠在一張紙中進行體現？在繪制相應地圖過程中，以何依據作為繪制的標準？在繪制過程當中是否能夠隨意繪制某一地點大小？由此通過上述的問題引導出具體的比例概念。

在當前的小學數學教學過程當中，生活化教學策略對于新課改而言有著極為重要的現實作用，在課堂教學過程當中能夠進一步使整體抽象性的理論與生活的實際進行有機結合，使數學學習的難度大幅度下降，使學生能夠充分強化對數學知識的綜合理解，進一步使學生對于課堂知識的應用能力進行有效鍛煉。在課堂教學過程當中，教師需要對各類優質的方法進行掌握，并且應用更為有效的教學策略，充分使生活化教學發揮其有效作用，對學生的綜合素質進行培養。

參考文獻：

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