淺析優(yōu)化小學科學教學的途徑

何蘇文

摘 ?要：科學課融科學性與趣味性于一體，需要學生積極配合，巧妙安排好上課時間和課外時間，做到科學課堂優(yōu)化，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學教學;科學課堂;教學優(yōu)化措施

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，是對學生進行科學知識、科學方法和科學思想的啟蒙，促進學生認識能力發(fā)展的課程。科學課堂優(yōu)化講究的是“全面優(yōu)化教學面孔”，使學生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調(diào)動學生在科學課堂的積極性，讓學生投入科學課堂，對其產(chǎn)生興趣。

一、創(chuàng)設問題情境，淡化個別互動式指導

課堂上往往會出現(xiàn)教師與學生之間的互動指導，或者指導，放任活動，使大部分學生積極性不能提高，此時教師采用游戲方式，激發(fā)學生興趣，例如：“每組一樹苗，看哪一組先把它種好？”然后讓學生說說怎樣能迅速并有效率地把它種好，再讓學生按自己的想法弄，這時看到學生都積極參與實驗，但是問題出現(xiàn)了，學生只是重復前面的實驗，甚至有學生在惡作劇，發(fā)生問題的原因是教師忽略學生的年齡與心理。要控制小學生是有困難的，這時需要教師指導，幫助學生克服困難，有目的地實驗。

本文強調(diào)淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現(xiàn)，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調(diào)動學生積極性。

二、提高教師科學素養(yǎng)

“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養(yǎng)科學素質(zhì)為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養(yǎng)遠遠不夠。現(xiàn)在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質(zhì)的理解是對科學理解的核心。

三、引導學生進行自主、合作、探究

科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發(fā)揮，主體潛能或潛質(zhì)得以極大調(diào)動和開發(fā)，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關(guān)。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調(diào)動學生的主動性和能動性，較好地發(fā)揮學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。

四、重視和強化科學實驗

實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課后，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。

五、在科學課堂教學中培養(yǎng)學生“三勤”

1.勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，學會解釋生活現(xiàn)象。

2.勤動口。課堂上有什么疑問，應立刻提出來，和同學討論找出結(jié)果，這樣不僅記得深刻，而且學得輕松。

3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當所學知識與日常生活經(jīng)驗出現(xiàn)矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應主動實驗，從而得出正確結(jié)論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養(yǎng)自己質(zhì)疑、探究的精神。

六、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經(jīng)驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經(jīng)驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內(nèi)容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數(shù)科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養(yǎng)學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經(jīng)驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結(jié)論。

總之，只有在正確認識科學課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎上，結(jié)合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結(jié)合，經(jīng)過教師認真構(gòu)思、巧妙設計的科學課，才能有效激發(fā)學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。

參考文獻：

[1]顧志躍，丁沅.走進科技教育.科學出版社，2001.

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