新時代中小學武術課程教育功能的確立依據探析

黃偉陽

摘要：當下中小學武術課程的教育功能研究，常表現為理論套用，甚至毫無標準可言、以自我經驗進行羅列整理等等問題。教育功能的力度有其彈性區間，不能夸大也不能縮小，忽視這個閾限，就會期望過高或失去信心。這都使得很容易忽視中小學武術課程教育功能的特殊性，以及不容易直觀理解其具體功能，并對實際教學實踐起不到任何積極幫助。基于此，本研究對于新時代中小學武術課程教育功能的確立依據進行相關探析。

關鍵詞：新時代;中小學;武術課程;教育功能;確立依據

1 前言

顧明遠在《教育大辭典》中對教育功能進行闡述時，有這樣一段說明，“教育功能的力度有其彈性區間，不能夸大也不能縮小，忽視這個閾限，就會期望過高或失去信心”[1]。如果所回答的教育功能有失客觀、準確，的確容易陷入上述所述的誤區中，并對實際教學實踐起不到任何積極幫助。本人依據教育功能的“潛在”、“期望”和“現實”三個不同存在形態的關系進行展開。

2 新時代中小學武術課程的潛在教育功能

對于如何回答“教育功能是什么？有什么？”的問題，教育社會學奠基人之一的埃米爾·涂爾干給予了這樣的說明，“我們并不先驗地知道，有生命之物的呼吸功能和循環功能是什么樣的。我們憑什么能力可以知道教育的功能呢？（關于這個問題），應當回答這種培養由什么組成，它的方向是什么以及它在滿足人的哪些需要。然而，只有先觀察它已經由什么組成以及在過去已滿足了人的哪些需要，然后才能回答這些問題”[2]。

隨著教育研究者研究領域的持續性擴大，研究者已經意識到，不同種類和層次的教育，其價值和功能是有所不同的，應當對其分別進行研究。新時代中小學武術課程無論從武術課程而言、或是其本體的武術教育而言，都擁有可以追溯之處，雖然這些概念不能混同，但卻不能忽視其教育基因的同源性下，教育功能在教育結構下的發展與繼承。而這些遺存于武術教育、武術課程歷史中的教育功能，于新時代中小學武術課程的教育功能來說，一致可以定義為新時代中小學武術課程的潛在教育功能。

在現有的客觀條件下，潛在功能最多只有一部分能轉化為現實，因此如果不加以現實化，這些潛在功能就理想化地擴張了教育功能。因此，為防陷入文化迷失的沼澤與文化神秘的迷霧，我們應當更多地、提前地深入到武術課程之武術教育本身，通過認識它的組成與過去所發揮的功效，進行相關有依據的作答。

3 新時代中小學武術課程的期望教育功能

《教育學基礎》將教育功能取向，即功能期待定義為教育功能形成的選擇階段，“教育功能的形成是發生在教育過程中的，他的起點來自社會和個人發展的期待和要求”，“從教育系統承受社會和個人的功能期待到確立自己的功能取向，是教育功能形成所經歷的第一個階段”[3]。

作為新時代中小學武術課程，同樣也在教育系統中，承受著來自社會主流價值與個體個性化發展欲求的雙重期待，因此在沿著武術課程同源基因的武術教育發展之余，應當緊沿新時代背景與中小學學生個性化群體的社會需要與個體需要所賦予的期望教育功能。

然而不論社會和個人的功能期待所致期望功能如何變化，最終依舊應當緊扣武術課程的學科、課程特殊性。受制于武術課程的結構內容特點，武術課程不是萬能的，期望功能也必將在需要的導向下落到武術課程實處，才能得到武術課程對于功能期待的有效回饋，使期望功能的可能變為真正意義上的現實。

然而不管怎么說，隨著中國特色社會主義進入新時代，以及中小學學生為群體對美好生活需要的日益增長，武術教育依托學校教育，通過武術課程更好地發揮它的意義與價值，都應契合社會與個人對于教育的功能期待。

4 新時代中小學武術課程的現實作用表現

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于新時代中小學武術課程的現實教育功能，即便在把握潛在功能與期望功能后，我們也很難以此為依據去指導實踐，畢竟缺乏實踐檢驗的理論不能稱得上科學。

新時代中小學武術課程的現實作用表現，可以理解是新時代中小學武術課程的教育功能的釋放現狀，因此新時代中小學武術課程的現實作用表現多少絕不能等同于新時代中小學武術課程的教育功能高低。這不僅是取決于釋放效果上的差距，更是因為對于新時代初期的現在，尤其是武術課程長期遭遇的發展困境，使得這個作用表現結果不能全面地體現武術課程應有的教育功能;其次由于教育是一場長期社會化活動，不論是對個人的發展或是社會所起的作用，都將只能從長期教育中、社會整體中予以把握，因此很難進行評價，便更絕不能等同對待。

但是，現實作用表現對于新時代中小學武術課程教育功能的確立，仍具極強的現實意義，那便是對實踐對于理論研究的檢驗，以及對于相關問題的反饋。因此，通過對處于新時代中小學武術課程的現實作用表現予以考察，并充分結合所面臨的困境與問題，在綜合總結后對理論研究進行相關實踐意義的驗證，這不單彌補了理論研究對于新時代中小學武術課程教育功能的片面與缺失，更能從現實中發現更加不同的視角，從而使得確立的教育功能更加全面、可靠。

5 結論

新時代中小學武術課程教育功能，應當首先經歷理論層面的研究，包括與潛在教育功能相關的課程本體教育功能邏輯內容的確定以及與期望教育功能相關的社會需要、個人需要的功能價值取向的確立，然后在教育實踐中的運行中反復校對，最終得以形成確立。然而，之所以對新時代中小學武術課程教育功能的確立依據進行分析，不是為了將各因素影響下所涉及到的教育功能予以并列組合，恰恰相反得是希望以此將所有因素與功能平鋪，一方面在現有的客觀條件下歸納出現實的教育功能，另一方面理清不同教育功能之間的結構關系，進而主次分明、系統條理地進行歸納。

參考文獻：

[1]顧明遠. 教育大辭典：增訂合編本 [M]. 上海： 上海教育出版社， 1998： 747.

[2]張人杰. 國外教育社會學基本文選.修訂版 [M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2009： 5.

[3]全國十二所重點師范大學. 教育學基礎（第3版）/普通高等教育精品教材·普通高等教育“十一五”國家級規劃教材 [M]. 北京： 教育科學出版社， 2014： 59.