疫情背景下的信息化教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響

張曉玲 陳劍清

摘要本文的目的是探討為期15周的信息化英語課程影響高職高專英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的因素。在此定性研究中，使用半結(jié)構(gòu)化訪談和撰寫日志收集了數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了內(nèi)容分析。調(diào)查結(jié)果表明，信息化英語教學(xué)中，既有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，也有阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 促進(jìn) 阻礙

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.047

The Impact of Informatization Teaching on English Learners’ Autonomous Learning Ability in the Context of the Epidemic

ZHANG Xiaoling[1]， CHEN Jianqing[2]

（[1]Maoming Polytechnic， Maoming， Guangdong 525000；

[2]Xianghe Middle School of Maoming， Maoming， Guangdong 525000）

AbstractThe purpose of this article is to explore the factors that influence Chinese English learners in higher vocational colleges to promoteor inhibit learnerautonomy in the15-week Englishcourse.Inthis qualitative study， data was collected using semi-structured interviews and log writing， and analyzed through content analysis. The survey results show that in the English courses of higher vocational colleges， information technology based teaching may promote or hinder the development of learners’ autonomous learning ability.

Keywordsinformation teaching； autonomous learning； promote； block

0引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)變革。Lian（2011）認(rèn)為，世界正在以前所未有的速度變化，很大程度上是通過現(xiàn)代技術(shù)獲得了更好的溝通。在先進(jìn)的信息化英語教學(xué)過程中，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這一概念，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力對(duì)終身學(xué)習(xí)起著重要作用。2020年初，新型冠狀病毒疫情暴發(fā)，中國(guó)所有的學(xué)生進(jìn)行了居家隔離同時(shí)接受了深度信息化的線上教學(xué)。本文探討了信息化教學(xué)對(duì)高職高專英語學(xué)習(xí)者促進(jìn)或阻礙自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的原因。在該定性研究中，研究人員強(qiáng)調(diào)研究學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展，學(xué)生的英語水平的發(fā)展不在本研究的探討范圍。

1研究問題

本文的研究問題包含以下兩個(gè)問題：在信息化英語教學(xué)過程中，哪些因素促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？哪些因素阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

2理論背景

2.1學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念最早在1960年代末開始出現(xiàn)在語言教學(xué)研究中。Holec（1981）在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的第一個(gè)定義中指出，學(xué)習(xí)者的自主性是一種為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)能力。該定義是指與學(xué)習(xí)管理和組織有關(guān)的決策能力，指導(dǎo)了后來關(guān)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究。同樣，Rivers和Golonka（2009）將自主學(xué)習(xí)稱為主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)管理，如定制目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法或內(nèi)容。也就是說，自主學(xué)習(xí)可理解為自我管理和決策能力。此外，自主學(xué)習(xí)者既要負(fù)責(zé)與其學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定，還要負(fù)責(zé)決定的實(shí)施（Dickinson，1987）。就教師在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用而言，教師被視為是建立終身學(xué)習(xí)的資源管理者（Longworth，2003）。

2.2信息化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

自二十世紀(jì)七十年代以來，在語言教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)一直是關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面討論的重要部分。信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、雙向的，自主性影響學(xué)習(xí)者如何感知和定位與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，而技術(shù)影響自主性的執(zhí)行和發(fā)展。一方面，信息技術(shù)被認(rèn)為是為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供可能性（Little&Throne，2017）。信息技術(shù)增強(qiáng)了目標(biāo)語言環(huán)境的可訪問性。另一方面，技術(shù)也可能阻礙學(xué)習(xí)者自主性的執(zhí)行（Reinders&Hubbard，2013）。例如，一些使用信息技術(shù)的工具的特點(diǎn)及其使用環(huán)境（例如，小屏幕、嘈雜的環(huán)境和使用手機(jī)的時(shí)間短）可能會(huì)限制學(xué)習(xí)者使用這些工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力（Lai & Zheng， 2018）。

3研究方法

3.1研究背景與研究對(duì)象

該研究在茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，參與的學(xué)生來自疫情期間參加旅游英語網(wǎng)絡(luò)課程的旅游管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共30名，是被方便抽樣抽取的樣本。男13例，女17例。參與者首先確定他們的長(zhǎng)期（整個(gè)課程）和短期（每個(gè)單元）目標(biāo)，然后為每個(gè)單元制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。接下來，參與者選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)（教師講授，討論或自學(xué)），并收集每個(gè)單元學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估以及在課程結(jié)束時(shí)對(duì)遇到的困難進(jìn)行反思，最后將所有資料提交給研究者。

3.2研究工具

這項(xiàng)研究利用半結(jié)構(gòu)化訪談和每日學(xué)習(xí)日志兩種方法開展研究。學(xué)習(xí)日志要求所有受試者都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就以及課程每個(gè)單元遇到的問題進(jìn)行反思并每日撰寫日志。課程結(jié)束時(shí)，受試者按時(shí)間順序?qū)⑷罩菊砗锰峤唤o研究人員。研究人員在課程的最后一周收集所有學(xué)習(xí)日志以進(jìn)行評(píng)估。30位受試者的日志從第一個(gè)到最后一個(gè)進(jìn)行標(biāo)記歸檔。研究人員隨機(jī)從30位受試者中隨機(jī)抽出10名參與者進(jìn)行訪談。訪談安排在最終測(cè)試的下一周進(jìn)行。被隨機(jī)選中參加訪談的受試者第一個(gè)到最后一個(gè)進(jìn)行編碼。所有采訪均以中文進(jìn)行，因此語言不會(huì)影響采訪的結(jié)果，采訪也進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)成文字。訪問內(nèi)容轉(zhuǎn)成文字后，使用內(nèi)容分析法進(jìn)行總結(jié)和分析。為了提高可靠性，教師研究人員和另一位英語教師一起進(jìn)行所有資料的整理和分析。

4研究結(jié)果

關(guān)于信息化教學(xué)對(duì)外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響，受試者的日志內(nèi)容和訪談內(nèi)容能分析出兩種相反的觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為信息化外語教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用，一種是認(rèn)為信息化外語教學(xué)阻礙自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4.1促進(jìn)作用

對(duì)受試者的日志以及結(jié)構(gòu)化訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析提煉發(fā)現(xiàn)，信息化外語教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

4.1.1自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升

有幾位參與者在日志中寫到，課程結(jié)束時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力已得到提高。特別是，他們知道什么是學(xué)習(xí)者自主權(quán)，知道在課程中如何自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相應(yīng)提高如下：“我的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，我可為以后的課程設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“我現(xiàn)在可以自主有效地學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)習(xí)是我的本職，而不是與老師打交道”。參與者覺得自己的自主學(xué)習(xí)提升了，例如能夠做到設(shè)定目標(biāo)，制定計(jì)劃，評(píng)估進(jìn)度，如以下摘錄所述。“除了學(xué)習(xí)了旅游英語課程，我還學(xué)會(huì)了如何制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果”。“我還可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。現(xiàn)在，我可以很好地管理我的學(xué)習(xí)時(shí)間。”

4.1.2教師角色對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)作用

在訪談中，參與者提到在信息化的課程學(xué)習(xí)中，教師的除了重要特征外，還扮演者各種角色，幫助他們?cè)谡n堂上提高自主學(xué)習(xí)能力。參與訪談的受訪者說，老師既介紹自主學(xué)習(xí)知識(shí)，分享學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，也指導(dǎo)他們制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這確實(shí)促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。此外，老師還通過講授，組織小組活動(dòng)等形式參與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是總是告訴他們應(yīng)該做什么。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，老師不是直接給解決方案，而是鼓勵(lì)他們克服問題，并且還嘗試幫助他們一起找到解決方案。簡(jiǎn)而言之，鑒于這些角色的特征，可以將信息化中，學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展中的教師角色分為三個(gè)主要角色，分別是促進(jìn)者，指導(dǎo)師和資源提供者。

4.2阻礙因素

盡管有上述支持的觀點(diǎn)，但在課程結(jié)束后對(duì)日志的分析仍發(fā)現(xiàn)了在信息化的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在一些弊端，即對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的懷疑以及對(duì)教師作為評(píng)估者的期待。

4.2.1信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

與那些在課程結(jié)束時(shí)覺得自己的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的參與者的觀點(diǎn)相反，大約四分之一的受訪者和一小部分的參與者將其自主學(xué)習(xí)能力無法提升歸因于他們的學(xué)習(xí)行為。他們中的一些人普遍承認(rèn)自己的消極學(xué)習(xí)行為，是在信息化教學(xué)中有效提升自主學(xué)習(xí)能力的最大障礙。受訪者提供了一些可能的解釋。首先，他們以前沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和特定的學(xué)習(xí)目的，所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。他們不喜歡嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃或撰寫日志，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄儫o法完成，然后感到失望。最后，他們說對(duì)自己的能力沒有把握。

4.2.2期待老師作為權(quán)威的評(píng)估員

認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力無法提高的參與者表示，他們期望老師是一名權(quán)威的評(píng)估員，為學(xué)生提供有關(guān)如何提高自己的英語水平的評(píng)估或建議。學(xué)生希望老師在他們的學(xué)習(xí)過程中給予更多的權(quán)威指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師具有豐富的知識(shí)和評(píng)估技能，使他們的學(xué)習(xí)更有效。

5討論

對(duì)影響參與者在信息化的英語課程中發(fā)展學(xué)習(xí)者自主的能力的因素進(jìn)行定性分析后，發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)對(duì)參與者的自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響包括兩個(gè)方面：既有促進(jìn)作用，也有阻礙的作用。

5.1促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素

信息化教學(xué)對(duì)參與者的自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)有促進(jìn)作用，這是由于他們具備足夠的知識(shí)，出色的能力來執(zhí)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)。有人解釋說，取得這一積極成果的重要原因之一是可以自由選擇任務(wù)和材料，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有掌控感。在該領(lǐng)域的一些研究中也發(fā)現(xiàn)了自由選擇學(xué)習(xí)材料促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（Iimuro&Berger，2010），該研究得出的結(jié)論是，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)確實(shí)有助于參與者提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2老師的靈活角色

在當(dāng)前的研究中，老師扮演促進(jìn)者，導(dǎo)師和資源的角色，以熱情，友善和幽默感來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，這將創(chuàng)造出無壓力的學(xué)習(xí)方式。師生之間良好互動(dòng)的氛圍。綜上所述，對(duì)于教師來說，幫助學(xué)習(xí)者了解如何成為自主學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不是一個(gè)人就能成為有效的自主學(xué)習(xí)者。

5.3學(xué)習(xí)者的困難和對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的期望

極少數(shù)參與者承認(rèn)他們并沒有真正注意學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)材料的選擇以及對(duì)英語課堂表現(xiàn)的自我評(píng)估，這是由于他們對(duì)英語許學(xué)習(xí)能力缺乏信心（他們嚴(yán)重依賴?yán)蠋煹脑u(píng)估），懶惰，時(shí)間緊缺，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這些參與者表達(dá)了他們的期望，即老師應(yīng)該是承擔(dān)評(píng)估責(zé)任的人。此外，他們顯然缺乏應(yīng)對(duì)新學(xué)習(xí)方法的能力。

6結(jié)論

在信息化的外語教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響分為兩類：（1）支持因素（促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升，以及教師自主權(quán)的作用）和（2）阻礙因素（學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)條件的不便以及教師作為評(píng)估者）。總而言之，本研究確定了影響外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素。但是，它側(cè)重于學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展，而不是提升英語水平。因此，應(yīng)在未來的研究中解決關(guān)于英語語言能力提升的問題。

研究盡管取得一定的成果，發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響，但仍然有一些限制因素。部分學(xué)生不接受高度信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)際上，用全新的教學(xué)方法代替熟悉的教學(xué)方法并非易事，有些學(xué)生需要慢慢提升自己的學(xué)習(xí)行為，去接受更新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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