百萬擴招背景下高職混合式教學模式研究與探索

王瑩 雷引周

摘要百萬擴招背景下，退役軍人、下崗失業人員、新型職業農民等群體成為高職院校培養對象，結構復雜，教學基礎差異較大的生源給高職教育帶來了新的挑戰。高職院校借助信息化高速發展，探索百萬擴招背景下混合式教學模式，梳理混合式教學流程，實施個性化教學，構建混合式教學模式下教學評價體系，搭建教學平臺、教學資源等助力混合式教學模式實施。

關鍵詞 混合式教學 教學模式 百萬擴招

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.001

Research and Exploration of Mixed Teaching Mode in Higher Vocational Education under the Background of Millions of Enrollment Expansion

WANG Ying[1]， LEI Yinzhou[2]

（[1]Xianyang Vocational Technical College， Xi’an， Shaanxi 712000；[2]Shaanxi Polytechnic Institute， Xi’an， Shaanxi 712000）

AbstractUnder the background of millions of enrollment expansion， groups such as retired soldiers， laid-off and unemployed people and new professional farmers have become the training objects of higher vocational colleges. The source of students with complex structure and large differences in teaching foundation has brought new challenges to highervocational education. With the rapid development of information technology， highervocational colleges explore the mixed teaching mode under the background of million enrollment expansion， sort out the mixed teaching process， implement personalized teaching， build a teaching evaluation system under the mixed teaching mode， and build teaching platforms and teaching resources to help the implementation of the mixed teaching mode.

Keywordsmixed teaching； teaching mode； millions of enrollment expansion

0引言

高職擴招是新時期我國全局發展的重大戰略決策，[1]是緩解就業壓力和解決技術技能人才短缺的重大舉措。2019年高職擴招116萬人，高職院校平均增長700余人。2020年全國兩會中提出高職擴招200萬。2021年國家六部門聯合發布《關于做好2021年高職擴招專項工作的通知》。百萬擴招在為高職院校提供巨大發展機遇的同時，也對高職院校提出了新的挑戰。以退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體為主的高職擴招學生，其生源結構復雜，文化背景、知識儲備差異大，個性化需求多，學習時間、空間較難統一。如何在有限的教學資源條件下組織教學，實施個性化教學，滿足每一位高職學生學習需求，實現高質量教學，已成為高職院校亟待解決的關鍵問題。

本文針對個性化學習主體，通過混合式教學模式的研究和探索，為高職院校擴招背景下的教學組織與實施提供參考與借鑒。

1高職院校生源結構特點

高職院校目前生源主要為應屆畢業生（高中、中職畢業生）及百萬擴招學生。其中應屆畢業生生源通過考試選拔入學，結構差異性較小，學生教育水平、知識構成、年齡、心智成熟度、社會經驗等因素基本相同，個體差異相對較小，一般采用傳統統一、共同的教學模式進行培養，各高職院校對于應屆生源的教育教學經驗比較豐富。百萬擴招生源通過注冊即可入學，對學生年齡、學歷、工作經歷等沒有限制。其生源結構復雜，以非應屆生為主，包含退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等。生源職業構成多樣，包含企業老板、企業職工、創業人員、農民等。百萬擴招生源差異較大，包括受教育水平、知識構成、年齡、社會經驗、心智成熟度等多個方面。百萬擴招學生生源結構的差異致使高職院校人才培養實施困難。[2]

2混合式教學模式的內涵

隨著信息化技術的快速發展，教育生態發生了極大的改變，教學方式及手段產生了顛覆性的變革。混合式教學在全球迅速崛起，引起研究人員及研究機構的高度關注，開始從不同角度進行研究探索。美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。國內北京師范大學的何克抗教授最早正式倡導混合式教學模式，他認為，混合式教學把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式教學模式是以建構主義學習理論、行為主義和認知主義等理論為依據，將線上教學與線下教學相結合的教學模式，是將傳統課堂與數字化教學相結合的教學模式。[3-5]混合式教學模式以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用互聯網技術和信息化技術制作應用教學資源，將線下面對面課堂與線上數字化的教學形式相結合，調動學生的主動性、積極性和創造性，最終達到培養高素質技術技能人才的目的。

混合式教學模式以學生為出發點和落腳點，順應社會信息化發展，具有以下特點。一是以學生為中心。混合式教學中學生和教師的地位和作用與傳統教學相比發生變化。在整個教學過程中教師圍繞學生，依據學生個體學習的具體實際，有目的、有計劃地與學生一起完成教學活動，起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。二是學習時間和空間具有靈活性。混合式教學形式由傳統的線下轉換為線上和線下兩種形式，使得教學具有很強的靈活性。學生依據自身學習基礎及學習習慣，選擇不同層級不同類型的線上教學資源，根據自身學習時間，選擇合適的教學時間，隨時隨地可以開展學習。三是以信息化為手段。混合式教學充分利用網絡教學在線資源。教師充分發揮信息化教學優勢，在教學設計教學過程中利用信息化資源實施教學。

3混合式教學模式的頂層設計

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養的基本依據。科學制定專業人才培養方案是實施混合式教學的第一步。

針對應屆畢業生及百萬擴招學生，高職專業人才培養方案需滿足系統性、融合性、自主性的特點。“系統性”是指從培養目標與培養規格出發，構建課程體系，提出課程要求，確保教學實施保障，明確畢業要求，形成系統的、符合“不降低培養標準”的專業人才培養方案。“融合性”是指依據職業院校專業教學標準，結合行業企業需求及區域經濟特點，滿足學生不同需求和不同基礎，與企業共同制定“工學結合”人才培養方案、共同開發課程標準、共同實施教學過程，共同進行學習評價，共同進行學生管理，與企業實現專業教育、素質教育、職業教育與人才培養全過程的融合。“自主性”是指學生依據自身學習基礎、學習效果及職業定位，自主選擇學習時間、學習方式、學習課程，在3-6年內修滿學分，達到畢業條件，實現修業年限與職業方向的自主性。

課程是人才培養的“核心”，課程標準是規定課程性質、課程目標、課程內容，提出實施建議的指導性文件，是組織實施課程教學的重要依據。制定科學、合理的課程標準是混合式教學的關鍵步驟。

課程標準制定應依據專業人才培養方案、職業技能等級標準、行業企業標準，結合學生認知規律及學生特點，體現“課、崗、賽、證”一體化融合理念，設置課程性質、課程目標及課程內容，規范制定。

4混合式教學模式的實施

4.1實施流程

混合式教學模式圍繞每個學生，采用線上、線下兩種形式，設計教師、學生兩個角色，分課前、課中、課后三個階段實施教學過程。

課前。教師分析學生學情，針對學生制定個性化教學任務，上傳教學資源，發布教學任務。學生接受學習任務單，利用信息化平臺上的課程資源選擇合適的學習時間、學習地點進行自主學習。學生可從學習指南入手，依據個人學習習慣，選擇微視頻、動畫、課件、文檔等多種類型資源，結合具體任務，借助輔助資源，解決個體在學習中的疑惑或整理出學習中的疑惑進行反饋。教師則分析整理學習反饋問題。

課中。教師在課中針對學生課前學習情況，采用分組討論等多種形式進行集中或個別答疑解惑，課堂教學中教師可根據學生個體課堂表現及時調整分組，實施動態機動的分層教學。同時，教師也可在課堂中設置典型工作任務，通過學生探究、合作學習、教師指導等多種形式完成教學任務。

課后。教師可發布不同級的拓展任務，學生根據個體情況選擇性選擇拓展任務，滿足不同學生學習要求。教師同時發布檢測作業，組織討論，進行答疑解惑，了解學生學習效果，為后續課程教學奠定基礎。同時學生依據個體情況及時調整學習進度。整個教學過程處于動態調整過程，教師、學生每次課后依據個人情況，調整學習目標、學習進度，學習強度，最終達到課程教學目標。

4.2實施過程

混合式教學是對傳統課堂的重構，課堂教學過程以學生為主體，多種教學方法、教學方式混合運用的過程。一是采用知行合一的教學方法。專業課教師在教學中，應指導學生根據一個典型崗位、講清理論，分解一個任務項目、練會技能，延伸到同一類企業、舉一反三，拓展到同一類崗位、觸類旁通，選出一組學生展示、現場示范，對照一套課程標準、月月考核，精選一項學生成果、綜合評價。二是推動現代信息技術與智慧教學融合。全面優化教師線上線下教學融合策略，大幅提升教師信息技術應用能力，利用大數據實施“成果導向”的過程性考核，做好學習成果學分認定，培養學生適應畢業“首崗”要求的能力和素養，引導學生自我管理、主動學習，適應未來數字化革命的新挑戰。三是總結提煉典型教學方法案例。將蘊含“教法”改革的專業、課程、教材、課堂、實訓基地等重點項目納入相關職能部門的年度考核范圍，培育和打造系列化的典型教學方法案例，全面實施以“學生為中心”的課堂革命，引導學生以時代思想武裝智慧思維、以科學奮斗創造幸福生活、以家國情懷成就美麗人生，潛移默化做到思政融合。

5混合式教學需構建教學質量評價體系

教學評價分為定性評價與定量評價，定性評價主要用于以發現問題和改進方法為目的的評價；定量評價主要用于以判斷是否達到規定的標準的目的。[6]

混合式教學可構建全過程、全方位、全員的“三維評價”模式。全過程是指根據混合式教學實施課前、課中、課后三個階段，實施全過程評價。全方位是指根據學生不同素質能力形成全方位評價。全員是指根據高職學生個體差異，滿足每個學生學習過程，實施全員個體化評價。

全過程評價中，課前設定教學目標與思路、線上教學方案設計、教學資料準備等3個一級指標。分別設置教學目標、教學標準、授課教案；授課計劃、課程內容框架；課件、視頻、課前自測題等二級指標。課中設定教學組織、教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等5個一級指標。分別設置分層、分組；交流互動；重點難點、新技術新工藝；信息化手段、行動導向；教學態度；學生參與度、學習興趣等二級指標。課后設定課后作業、課后測試、課后討論、教學檔案等4個一級指標，設置作業布置、批改；階段性測試、終結性測試；線上討論；學生學習檔案、教學過程記錄、教學反思等二級指標。

全方位評價中，對接培養目標，設置德育養成、學習方法和能力培養、職業素質養成、專業知識與技能等4個一級指標，誠信品德、遵紀守法意識；學習態度、學習能力、實踐創新能力、交流溝通能力；敬業精神責任意識、社會適應能力、終身學習意識；專業知識與技能等二級指標。

個體化評價中，針對每個學生個體，注重學生間橫向比較，幫助教師了解學生素質能力提升情況。同時，更關注學生個人縱向比較，通過一定時間段學習后，分析整理學生學習前后數據變化，形成增量評價，激發學生學習動力，建立學生自信心

6混合式教學模式的實施保障

6.1混合式教學需搭建混合式課程平臺

課程平臺是實施課程教學的基礎與依托，混合式課程平臺是混合式教學實施的基本保障。混合式課程平臺主要依托信息化技術及互聯網技術，將教學資源呈現功能和學生學習反饋功能相結合，具備在線教學、師生討論、網上答疑、考試、成績統計以及教學管理等功能。混合式課程平臺既可以在線上教學中使用，也可用于線下教學，應具備操作簡便、學習步驟連貫及平臺管理系統等特點。

6.2混合式教學需建設混合式教學資源

教學資源是教學實施的有力保障，混合式教學資源包含線上教學資源及線下教學資源。隨著視覺化、視像化學習時代的到來，知識的可視化、教學環境的虛擬化、人際互動化和智能化已經成為現今人們獲取信息最重要的方式。因此，需要建設適應這一時代發展要求的線上資源。混合式線上資源可根據教學目標不同層次，可分為必學內容及選學內容。學生也可以根據個體學習興趣選學其他擴展內容。根據學生學習的形式，線上資源可分為導學資源、學習資源、檢測資源、互動資源等。其中導學資源主要包括課程簡介、課程標準、授課計劃等幫助學習了解課程情況，指導學生安排學習計劃的資源；學習資源是指學生自主可以學習的資源，主要包括視頻、PPT、教案、行業發展、科技前沿等幫助學生掌握知識，提高能力的資源；檢測資源主要包括單元習題、考試卷、習題庫、線上測試軟件等資源；成果資源主要包括學生作品展示、成果展示等。線上資源的混合性在于其將各類資源進行有效混合，可以滿足不同學習基礎、不同學習層次學習者的需求，不僅適合普招學生學習，同樣也可適合擴招學生學習。

6.3混合式教學需配備勝任混合式教學的師資隊伍

教師是混合式教學的主導者，對混合式教學成效起著關鍵性的作用。首先，教師應持有做好混合式教學的態度。教師從根本理念上認可混合式教學是一種能夠為學生提供個性化學習體驗的有效教學范式，認為自己能夠很好地將混合式教學融入自己的日常教學中，對自我的混合式教學能力和知識有信心，認為自己能夠勝任混合式教學的開展。其次，教師應具備混合式教學能力。教師在先進的混合式教學理念指導下，在教學團隊協作下，不斷創新改進，提高數據思維與實踐性能力，運用混合式教學策略能力，進行混合學習組織管理的能力，能夠應用混合式教學工具的能力，以及應用混合式教學法的理論知識及實踐知識的能力。

7結語

百萬擴招是解決我國就業壓力，解決高素質技術技能人才短缺的戰略決策。研究百萬擴招背景下混合式教學模式是新形勢下人才培養的重要部分，是高職院校為社會經濟發展提供高素質技術技能人才的參考與借鑒。

基金項目：2019年度陜西省高等教育教學改革研究項目“高職百萬擴招背景下四類人員人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：19GY047）；2018年咸陽職業技術學院科學研究基金項目“高職院校教學督導與診改工作交融性研究”（項目編號：2018JYA04）

參考文獻

[1]馬樹超，郭文富.高職院校百萬擴招的戰略意義與實現路徑[J].中國高教研究，2019（5）：5-10.

[2]陳云尚.百萬擴招背景下高職院校的實踐困惑與應對策略[J].教育與職業，2021（1）：50-55.

[3]Yigit T，Koyun A，Yuksel A S，et al.Evaluation of Blended Learning Approach in Computer Engineering Education[J].Procedia- Social and Behavioral Sciences，2014.141：807-812.

[4]M.N.Demaidi et al.Applying Blended L earning in Programming Courses[J].IEEE Access， 2019.7：156824-156833.

[5]姜大源.論高職擴招給職業教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業技術教育，2019（10）：5-11.

[6]楊彩菊，周志剛.第四代評價理論對高等職業教育啟迪與思考[J].中國職業技術教育，2012（30）：70-86.