設(shè)計(jì)概論課程思政教學(xué)案例

黃金梅 李嘉欣

摘要設(shè)計(jì)概論是設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院所有專業(yè)大一年級學(xué)生的啟蒙課程。文章基于高校課程思政建設(shè)改革的背景，選取“設(shè)計(jì)的形式美法則”章節(jié)課程作為教學(xué)案例，以課程目標(biāo)、思政教學(xué)思路為導(dǎo)向，融入多種教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；通過融入式的情境提問，充分在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)全方位融入思政元素，在專業(yè)知識的教學(xué)過程中結(jié)合大量中國傳統(tǒng)、現(xiàn)代的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例；增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感與民族自豪感，樹立正確的設(shè)計(jì)觀念，逐步達(dá)到專業(yè)課程隱形育人的效果。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)概論 課程思政 教學(xué)案例 形式美法則

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.038

Ideological and Politica Teaching Cases of Introduction to Design Course

——Take the "formal beauty law of design" as an example

HUANG Jinmei， LI Jiaxin

（Department of Art and Design， Guangzhou College of Commerce， Guangzhou， Guangdong 511363）

AbstractIntroduction to Design is the core basic course for design majors， and it is an initiation course for freshmen of all majors in the College of Art and Design.Based on the background of the reform of ideological and political construction of college courses， the article selects the designed chapters ofthe "formal beauty law ofdesign" as a teaching case，anddesigntheteachingcontentbasedoncurriculumgoalsandideologicalandpoliticalteachingideas，incorporating a variety of teaching methods； Through immersive situational questioning， fully integrate ideological and political elementsintheteachingimplementationprocess，andcombinealargenumberofChinesetraditionalandmodernexcellent design cases in the professional knowledge teaching process； Enhance students’ traditional cultural identity and national pride， to establish a correct design ideas， and gradually achieve professional courses stealth educational effect.

KeywordsIntroductiontoDesign；coursesforideologicalandpoliticaleducation；teachingcase；formalbeautylawofdesign

1案例簡介

該案例以楊曉旗教授、黃虹編著的北京理工大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)概論（第3版）》為教材，其中“設(shè)計(jì)的形式美”為設(shè)計(jì)概論第三章設(shè)計(jì)理論的重要章節(jié)，該次課程的主要教學(xué)內(nèi)容有兩點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)的形式美概念：使學(xué)生認(rèn)識到形式美是在人類長期勞動實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的美的形式規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括，是歷史文化積淀的成果，是與人相關(guān)的。（2）形式美法則：通過講解使學(xué)生了解形式美的規(guī)律是客觀存在的，內(nèi)容法則包括對稱與均衡、比例與尺度、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一，結(jié)合案例理解形式美法則，這是本講的重點(diǎn)所在。

2目標(biāo)與思路

2.1課程目標(biāo)

該次授課將從課堂教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)兩個方面達(dá)成，課堂教學(xué)價(jià)值注重學(xué)生掌握知識、專業(yè)技能的能力；育人價(jià)值凝聚起知識價(jià)值力量，引領(lǐng)知識傳播。[1]（1）課堂教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解形式美的概念，掌握形式美法則的內(nèi)容；建立良好的設(shè)計(jì)審美能力，能夠用形式美法則欣賞、品鑒設(shè)計(jì)作品，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，將理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。（2）思政育人目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土傳統(tǒng)文化，建立傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，能夠開始思考如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維和良好的審美能力，樹立精益求精的設(shè)計(jì)“工匠”精神。強(qiáng)化學(xué)生擁有設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任感，樹立為滿足人民群眾的需要而設(shè)計(jì)的理念。

2.2課程思政教學(xué)理念和思路

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主思考：采用問題引入的方法進(jìn)行課程教學(xué)，在合適場景適當(dāng)融入思政元素，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，提升學(xué)習(xí)的主動性。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣：在重點(diǎn)理論知識教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生對教材更加熟悉，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。（3）豐富課程育人價(jià)值：將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱形思政”主線，貫穿整個課堂教學(xué)，豐富專業(yè)課課程內(nèi)涵，體現(xiàn)育人價(jià)值。

3教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)的形式美概念導(dǎo)入時(shí)通過孟子談?wù)撁赖墓残赃@一案例，讓學(xué)生了解中國古人對美的看法，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。在形式美法則概念理解過程中，闡述設(shè)計(jì)不僅具有功能性，還具有審美性，審美能力是設(shè)計(jì)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)審美的重要性與美育的重要性。在形式美法則概念講解中，融入故宮、天壇、園林設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)建筑案例，《千里江山圖》中國傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)等藝術(shù)作品，建立學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使學(xué)生能夠通過形式美的法則解讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的建筑與平面設(shè)計(jì)；結(jié)合比例與尺度在人機(jī)工程學(xué)、人性化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例，復(fù)習(xí)通用設(shè)計(jì)的理念與設(shè)計(jì)師的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注通用設(shè)計(jì)，使學(xué)生樹立設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任感；通過中國近三十年的設(shè)計(jì)發(fā)展變化，讓學(xué)生理解隨著物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾精神文化需求也日益增長，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品要滿足這兩方面的要求，要為人民群眾的真實(shí)需求而設(shè)計(jì)；列舉本土設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。如表1。

3.2教學(xué)方法與手段

該次“形式美法則”課程中使用了演示講授、案例教學(xué)、學(xué)生閱讀、情景提問、小組討論、思考練習(xí)多種教學(xué)方法，以應(yīng)對不同的教學(xué)場景、解決不同的問題。

演示講授法：由教師進(jìn)行主導(dǎo)，講解重要知識的概念、定義。

學(xué)生閱讀法：新一代年輕人對紙質(zhì)書本的親切感大大降低，通過定量的閱讀拉近學(xué)生與教材的距離，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

案例教學(xué)法：改變傳統(tǒng)抽象設(shè)計(jì)原理、概念的闡述方式，置于鮮活的實(shí)際案例之中。[2]通過古今中外的設(shè)計(jì)案例輔助設(shè)計(jì)理論的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深設(shè)計(jì)概念印象，在使用案例教學(xué)法時(shí)教師要注重設(shè)計(jì)案例的育人性、新穎性與趣味性。

小組討論法：將課堂分為若干小組，通過小組對話題的探討，學(xué)生互相分享觀點(diǎn)，拓寬視野，增加課程互動與學(xué)生參與度。

情境提問法：教師拋出問題，以問題為中心的教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，圍繞問題找出答案及解決方案，從源頭理解設(shè)計(jì)概念。

思考練習(xí)法：通過課后的思考與練習(xí)，一方面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便查缺補(bǔ)漏，一方面根據(jù)學(xué)生的回答由教師對階段的授課進(jìn)行總結(jié)。

3.3教學(xué)實(shí)施

本次課程一共為四節(jié)課，分為課程回顧、新課導(dǎo)入、知識點(diǎn)拆解與課程小結(jié)四個部分。教師在授課過程中以演示講授為基礎(chǔ)，多以優(yōu)秀傳統(tǒng)設(shè)計(jì)案例與本土設(shè)計(jì)案例的分析為輔助，拆解概念，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，樹立學(xué)生的文化自信，以提問與小組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并深度參與到課程中去。詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施如下。

3.3.1課程回顧

在課程開始前十分鐘回顧上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容——創(chuàng)意基礎(chǔ)理論。課程回顧過程中教師采用提問的方式進(jìn)行，以適當(dāng)拉緊課堂氣氛，通過創(chuàng)意思維方法及創(chuàng)意思維障礙知識點(diǎn)的提問與回顧，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性，使學(xué)生更深入的理解創(chuàng)意創(chuàng)新事關(guān)國家和民族的未來發(fā)展活力與發(fā)展后勁。

3.3.2新課導(dǎo)入

通過孟子談?wù)撁赖墓残赃@一案例，引導(dǎo)出形式美法則的概念：形式美是自然、社會和藝術(shù)中各種感性形式因素（色彩、線條、形體和聲音等）的有規(guī)律組合所顯現(xiàn)出來的審美特性，[3]由學(xué)生對概念進(jìn)行課堂朗讀，帶領(lǐng)全班同學(xué)熟悉形式美法則的定義；在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提問：設(shè)計(jì)專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)形式美法則？在學(xué)生自由回答的過程中，將良好的審美能力是日后設(shè)計(jì)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這一概念進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)。

3.3.3知識點(diǎn)拆解

設(shè)計(jì)的形式美包含對稱與均衡、比例與尺度、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一四組法則。它們或獨(dú)立或互相交織的體現(xiàn)在各類優(yōu)秀設(shè)計(jì)中，此部分將重點(diǎn)結(jié)合案例講解。

形式美法則——對稱與均衡：首先引入對稱與均衡的概念，重點(diǎn)解說對稱與均衡的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生小組討論：中國傳統(tǒng)文化中哪些設(shè)計(jì)遵循了對稱的法則，哪些遵循了均衡的法則？再通過故宮、天壇等傳統(tǒng)建筑，天安門前的華表與金水橋，中式客廳的家具、擺設(shè)等案例，詳細(xì)解說對稱是如何應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)中的，讓學(xué)生體會對稱的設(shè)計(jì)有莊重、安穩(wěn)，襯托中心的作用；通過中國傳統(tǒng)紋樣、東漢馬踏飛燕等案例，解說均衡是如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的，學(xué)生在不同案例圖片的呈現(xiàn)中，直觀的體會到相比于對稱，均衡顯示了變化，在靜中趨向于動，給人以自由、活潑的感受。在該知識點(diǎn)的講解過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠通過形式美法則解讀、品鑒中華傳統(tǒng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

形式美法則——比例與尺度：通過身邊的案例如課桌、座椅、鉛筆等引導(dǎo)出產(chǎn)品設(shè)計(jì)都具備相應(yīng)的比例與尺度，這些設(shè)計(jì)都以人體自身的尺度為中心，讓學(xué)生對比例與尺度有初步的認(rèn)識。緊接著教師對學(xué)生發(fā)出提問：列舉出生活中比例與尺度不合適的反面設(shè)計(jì)案例。在學(xué)生討論后，教師總結(jié)并重點(diǎn)解讀比例與尺度與人機(jī)工程學(xué)、人性化設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)不僅要合理、適用，滿足人的生理需要，還要在視覺上達(dá)到人的審美需求，滿足人的心理需要。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師的責(zé)任，需要服務(wù)人民，關(guān)注通用設(shè)計(jì)。

形式美法則——節(jié)奏與韻律：說起節(jié)奏與韻律，切合學(xué)生生活的音樂案例是最合適的解讀，從不同的音樂中引導(dǎo)學(xué)生理解在設(shè)計(jì)中也存在著節(jié)奏與韻律，并讓學(xué)生說出更多的生活中、自然界中的節(jié)奏與韻律，如山巒的起伏、潮水的起落、季節(jié)的更替。教師再通過不同的海報(bào)設(shè)計(jì)的視覺呈現(xiàn)解析節(jié)奏與韻律的區(qū)別：節(jié)奏是形態(tài)有規(guī)律的重復(fù)與變化，由節(jié)奏產(chǎn)生的美感即為韻律。最后教師結(jié)合廣東建筑、廣東設(shè)計(jì)案例講解節(jié)奏與韻律在建筑設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，強(qiáng)化概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地企業(yè)、本土文化。

形式美法則——變化與統(tǒng)一：對比是變化最常用的方法，統(tǒng)一是對整體的把控，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)素描的親身體會，引入變化與統(tǒng)一的概念，并由學(xué)生閱讀復(fù)述這一概念及特點(diǎn)。教師再通過蘇州園林、嶺南園林、蘇州博物館的案例解析，講解變化與統(tǒng)一是如何應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中的，并由此闡述出變化與統(tǒng)一是形式美的總法則，它不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中，還體現(xiàn)在繪畫、音樂、文學(xué)藝術(shù)中。在舉一反三階段，請學(xué)生小組討論，試著用變化與統(tǒng)一的形式美原法則解讀王希孟的《千里江山圖》，經(jīng)由學(xué)生發(fā)言分析，教師介紹《千里江山圖》的創(chuàng)作背景，并帶領(lǐng)學(xué)生如何使用形式美法則鑒賞作品，引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感與文化自豪感。

3.3.4課程小結(jié)

教師在課程結(jié)束前的幾分鐘對本次課程做知識點(diǎn)的總結(jié)，再次通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程中的重點(diǎn)概念，以檢測學(xué)生對課堂知識的吸收程度。并在超星學(xué)習(xí)通上布置相應(yīng)的課后思考題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式美法則的重要性，作為設(shè)計(jì)師要有良好的審美能力，善于觀察、勤于總結(jié)，熟知中國傳統(tǒng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)，深入理解人民需求，將理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，才能做出滿足人民需要的設(shè)計(jì)。

3.4教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)

“設(shè)計(jì)的形式美”課程以概念講授與案例解析為主，輔以師生互動與學(xué)生閱讀，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，總結(jié)出該次課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分為課前回顧、新課導(dǎo)入、提問導(dǎo)學(xué)、案例解析、師生互動與檢測小結(jié)六個部分，提問作為一種教學(xué)手段始終貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，它們基本按照授課進(jìn)程與時(shí)間順序依次實(shí)施，適用于設(shè)計(jì)概論其他章節(jié)的授課，也能為其他設(shè)計(jì)類理論課教學(xué)實(shí)施做一定的參考。

課前復(fù)習(xí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生，以課堂提問互動的形式復(fù)習(xí)上次課程內(nèi)容；新課導(dǎo)入是在原本授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合提問與學(xué)生閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解知識點(diǎn)與概念；提問導(dǎo)學(xué)主要在講述新概念之前或中間階段進(jìn)行，通過老師的提問，吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生發(fā)散思維找出能表現(xiàn)所講概念的生活中的案例；案例解析，教師依據(jù)備課計(jì)劃及現(xiàn)場學(xué)生反饋，提取典型案例詳細(xì)講解，讓學(xué)生深刻理解不同的設(shè)計(jì)概念、設(shè)計(jì)知識點(diǎn)是如何在生活中、設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的；師生互動，在講授完概念與案例后，給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間互相討論，找出更多的案例與老師同學(xué)交流，鍛煉學(xué)生舉一反三、深度挖掘的能力；檢測小結(jié)，由教師帶領(lǐng)回顧本次課程重點(diǎn)知識，對學(xué)生進(jìn)行提問，檢測課程所學(xué)知識效果，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.5教學(xué)資源

課程除使用教材、多媒體與幻燈片等常規(guī)教學(xué)資源外，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教案五位一體的基礎(chǔ)上，結(jié)合疫情背景，在課程中加入了一定的學(xué)習(xí)通練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)資源。（1）教材：教材能與學(xué)生建立閱讀聯(lián)系，便于學(xué)生傳統(tǒng)閱讀，標(biāo)記、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識點(diǎn)。（2）多媒體：多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，豐富教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）幻燈片：通過演示文稿讓學(xué)生直觀的了解教師的講課脈絡(luò)、知識點(diǎn)與案例，更好的進(jìn)行課堂互動與交流。（4）超星學(xué)習(xí)通云平臺：用于快速考勤，節(jié)約課堂時(shí)間，便于教師統(tǒng)計(jì)，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)與練習(xí)，增強(qiáng)教師學(xué)生之間的聯(lián)系。（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：向?qū)W生推薦中國大學(xué)慕課網(wǎng)湖南大學(xué)趙洪江團(tuán)隊(duì)“設(shè)計(jì)概論”，武漢理工大學(xué)陳漢青團(tuán)隊(duì)“設(shè)計(jì)概論”課程，作為課堂延展幫助學(xué)生拓展課程內(nèi)外知識點(diǎn)。（6）其他：培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、中國知網(wǎng)等。

3.6考核評價(jià)方式

因設(shè)計(jì)概論為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，整個課程的評價(jià)方式以期末閉卷考試為主，占比70%；考勤占比10%；課堂表現(xiàn)10%與課下作業(yè)10%構(gòu)成。其中課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂活躍度與回答問題正確率上；課下練習(xí)由線上超星學(xué)習(xí)通單元測驗(yàn)與課下思考練習(xí)構(gòu)成；整體評價(jià)方式較為合理，能夠較全面地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度及課下練習(xí)的參與度。

4教學(xué)效果

情景提問的教學(xué)形式能較好地牽動學(xué)生的情緒，學(xué)生在課堂上的積極性較高，樂于參與回答問題，較之以前的課程與教師、同學(xué)的互動更加頻繁。在已開設(shè)的兩個學(xué)年中（2019、2020），該門課程的學(xué)生評價(jià)在全院理論課中排名靠前，學(xué)生的教學(xué)評價(jià)及評語都體現(xiàn)了課程思政教學(xué)實(shí)踐的良好效果；學(xué)生閉卷期末考試成績較之往年有所提升，通過考試，學(xué)生整體成績呈正態(tài)分布，優(yōu)良學(xué)生占比40%以上，較好的掌握了上課所學(xué)重要知識點(diǎn)；中等學(xué)生占比45%左右，基本掌握了設(shè)計(jì)的基本理論知識要點(diǎn)。教師在傳授專業(yè)知識的同時(shí)結(jié)合思政育人，通過理論知識、案例解析、思政元素三者結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生胸懷社會主義核心價(jià)值觀，為滿足人民的需要而設(shè)計(jì)。

5路徑指引

融入式的情境提問：課程采用情境提問的教學(xué)方法，在講授具體理論知識之前，先向?qū)W生提出問題，給予學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。教師的作用不再是“理論的灌輸者”，而是引導(dǎo)學(xué)生走向解決問題的引路人。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，本次課程的概念部分采用了學(xué)生自主閱讀與朗讀相結(jié)合的教學(xué)方法。

立體式的知識分布：課程將思政元素融入每一個知識點(diǎn)的課堂教學(xué)中，從各個角度，全方位的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)觀念及設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐水平。

自然性的案例解說：課程以專業(yè)內(nèi)容為主干，解說設(shè)計(jì)理論，精選設(shè)計(jì)案例，通過設(shè)計(jì)的形式美法則解讀、引導(dǎo)學(xué)生品鑒中國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化與本土設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思想，不強(qiáng)行灌輸思政理念，體現(xiàn)出“潤物細(xì)無聲”的教育理念。

系統(tǒng)性的思政教育：課程從思想層面、職業(yè)層面及個人層面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教育。增強(qiáng)學(xué)生的民族自信與文化認(rèn)同感，樹立設(shè)計(jì)師的職業(yè)道德及社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、精益求精，理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)“工匠”精神。

6結(jié)語

學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)的形式美法則”是建立設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)系到設(shè)計(jì)師的審美能力及能否用形式美法則欣賞、品鑒設(shè)計(jì)作品。融入思政元素的課程案例有著豐富的內(nèi)涵，與思政教育結(jié)合緊密，能夠較好的讓學(xué)生關(guān)注本土文化，建立傳統(tǒng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。教學(xué)實(shí)踐仍存在一些不足有待改善與提升，因?yàn)楸鹃T課程為理論課程，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解有一定難度，教師應(yīng)更多的讓學(xué)生發(fā)言思考，成為課程的主導(dǎo)，也可結(jié)合生活中的案例，或挖掘更加接近新一代語境的典型案例與社會熱點(diǎn)輔助講授設(shè)計(jì)理論，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從生活中找出問題、分析問題并試著給出解決方案，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐幫助學(xué)生更好的理解理論知識、升華思政精神、提升設(shè)計(jì)師的社會責(zé)任感。

基金資助：廣州商學(xué)院2020年度課程思政“四個一”試點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：KCSZSDXM202078；廣州商學(xué)院2021年度課程思政研究專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：2021XJKCSZ0013

參考文獻(xiàn)

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