高職工匠型教師標準的內涵與評價指標研究

易崢英

摘要自從國務院于2015年提出“中國制造2025”強國戰略之后，“工匠精神”就成了技術人員發展的時代方向，高職院校在“工匠精神”的指導下，教學工作變得越發地精煉，取得了一系列的教學改革成果。但是，目前部分高職教師隊伍中關于“工匠精神”的理解還存在一些偏差，有時候只片面強調“工匠精神”于學生發展的重要意義，卻在不知不覺中忽略了人才培養者——教師的匠心雕琢。本文將結合個人實踐對這一以往被忽略的問題進行探究，從“工匠精神”對高職教師隊伍的重要性、基礎性以及關鍵性因素進行討論，以期推進我國職業教育教師隊伍的平穩發展。

關鍵詞 高職院校 工匠型教師 內涵與評價

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.018

Research on the Connotation and Evaluation Index of the Standard for Craftsman Teachers in Higher Vocational Education

YI Zhengying

（Shunde Polytechnic， Foshan， Guangdong 528300）

AbstractSince the State Council put forward the "Made in China 2025" strategy to strengthen the country in 2015， the "craftsman spirit" has become the direction of the times for the development of technical personnel. Under the guidance of the "craftsman spirit" in higher vocational colleges， teaching work has become more and more important. Refined， and achieved a series of teaching reform results. However， there are still some deviations in the understanding of "craftsman spirit" among some higher vocational teachers.Sometimes they only one-sidedly emphasize the importance of "craftsman spirit" in the development of students， but unknowingly ignore the talent trainers——The teacher’s craftsmanship. This article will combine personal practice to explore this previously neglected issue， and discuss the importance， basicity and key factors of the vocational teacher team from the "craftsman spirit" in order to promote the steady development of the vocational education teacher team in our country.

Keywordshigher vocational colleges； craftsman teacher； connotation and evaluation

0引言

《中國制造2025》是我國國務院在綜合評估了當前中國制造業和高新技術產業的發展現狀、未來發展趨勢之后，提出的一項科學發展決策，文件中指出我們要進一步鞏固中國在世界范圍內的制造大國地位，并在此基礎上努力躍向制造強國。李克強總理于同年在匯報政府工作的時候提出了“工匠精神”的概念，并指出要在各行各業弘揚“工匠精神”，以深入滲透企業的工匠文化，指引每一名技術工作者在自己的崗位上以精益求精的職業操守，促進中國制造產業的全面升級，打造更多在世界范圍內享有盛譽的中國品牌。高職院校作為中國專業技術型人才的培養基地，為中國制造業提供了無數的專業人才，教師必須要具備高尚的“工匠精神”，才能在日常教學影響學生也朝著工匠型人才的方向要求自己，從而從根本上促進“工匠精神”在各行各業新生代人才中生根發芽，在我們這一代實現中國由制造大國向制造強國邁進的時代重任。

1高職工匠型教師標準的內涵與時代價值

1.1“工匠精神”是立德樹人的根本體現

中共十八大在會議上研究我國下一步教育方向的時候，明確指出要將立德樹人作為下一步教學工作的根本任務，我們所提倡的“工匠精神”則是對這一根本任務的實踐努力。高職教師想要在日常教學中實現培養學生的“工匠精神”，首先要拋棄以往以教師為主導的教學模式，重新將課堂交還給學生，讓他們成為課堂教學的主體，關注學生在學習過程中的收獲和成長性發展，決不能簡單地以學生學會了某一理論或者是掌握了某一項技能為評價指標。從當前的高職教學現狀來看，教師過于重視技能傳授的結果，由此導致忽略了培養學生專業技能過程中的情感體驗，缺乏對于精益求精、精雕細琢等精神的追求，不利于學生的職業生涯長遠發展。教師只有改變這一教學理念，從過程性培養中為學生滲透“工匠精神”，才能真正激發學生對于各項技術仔細琢磨研究的興趣，從而讓學生在社會責任感、職業生涯態度等方面獲得持續性成長。

1.2“工匠精神”是高職教師的職業要求

高職院校教師作為為各行各業培養專業技能型復合人才的園丁，身上擔負著實現中國偉大復興的歷史責任，只有像古代工匠一樣，一方面以“工匠精神”要求學生，讓他們將一直進步作為自己職業生涯發展的要求；一方面要嚴格要求自己，不斷磨煉自己的教學技巧和專業技能，確保我們培養出的學生走上社會都能夠迅速獨當一面，甚至在以后可以憑借著高超的技術和不斷開拓進取的創新精神推動各行各業的進步。基于此，高職院校的教師要將“工匠精神”這一自古傳承下來的為師之本作為職業標準之一，在教學過程中對學生進行潤雨無聲的正向影響，將他們塑造為一名名擁有攻堅克難、不斷進取精神的新時代匠心型技術人才。

1.3“工匠精神”是高職教師突破自我的契機

當前教育界在關于高職教師隊伍應當具有強烈的“工匠精神”這一點上已經達成了共識。目前我國教育部門和社會公眾對于高職教師隊伍的職業素養較為關心，為了從教師層面提升高職學校人才培養的質量，我們迫切地需要一支專業素養過硬的教師隊伍。“工匠精神”是高職教師隊伍的職業操守，是一名優秀高職教師的重要內涵。基于此，為了在當前的高職教師隊伍建設現狀的基礎之上，我們需要將“工匠精神”作為教師突破自我的契機，引導高職教師朝著更加專業化的方向發展。

2當前高職教師培養工匠精神面臨的問題及原因

2.1教師存在認知偏差，對“工匠精神”理解錯位

長期以來，受當前社會價值導向和不良風氣的負面影響，高職院校的教師隊伍對于“工匠精神”的認知普遍不到位，存在認知偏差和重視程度不足的情況，因此在建設“工匠型”師資隊伍中的持續性投入不足，由此導致高職院校的教師在專業教學模式、教學理念和其他的普通高等院校沒有太大的區別，缺少屬于職業教育的特色和不可替代性優勢。除此之外，還有一些教師缺少在專業技術層面精益求精地追求極限精神看，沒有將“工匠精神”當作自己的終身追求，在教學過程中存在一定的得過且過心理。不僅如此，我國教師在以前被人稱為“教書匠”，是因為部分教師在教學過程中主要以教授理論知識為主，教書兩個字是其主體部分，而在當下的新時代教育背景下，我們要讓這個名詞重新煥發出生機，重新賦予“教書匠”這三個字定義，著重以“匠”為主體打造制造強國背景下的工匠型教師隊伍。

2.2教師隊伍結構不合理，工匠型教師數量不足

我們都知道，良好的教育體系與師資隊伍是提升高職“工匠精神”教育有效性的重要保障。然而，當前很多高職學校的“工匠精神”教育都缺乏良好的課程教育體系，并且專業師資匱乏。首先，在教育體系方面，大多數高職學校僅僅開設了“工匠精神”性質的選修課，而且課程內容的可操作性、系統性與專業性不足，沒有打造一個相對系統的工匠精神教育體系，不但消減了學生進一步提升專業水平興趣，而且也影響著工匠精神教育效果的提升。其次，在師資隊伍方面，很多高職院校對教師的科研能力與學歷較為看重，缺乏良好的工匠精神培訓意識，造成具備深刻工匠精神認知教師缺乏的局面，給教師隊伍整體工匠精神教育的落實增添了諸多阻礙。

2.3教師培養機制不完善，院校缺乏保障機制

雖然我國在“中國制造2025”戰略藍圖下出臺了一系列教育指導文件，但是由于每一所高職院校的實際情況都不一樣，因此在實踐中缺乏統一的工匠型教師培養保障機制。首先，高職教師在進入學校開始工作之后，其工作內容、專業發展要求和當前實行的教師培訓內容存在不小的差距，校方未能給教師提供企業實習、考察的實踐機會，因此對于企業對人才的要求認識不夠深刻，在后續為學生選擇教學內容的時候自然會和市場產生一定的偏差。其次，高職教師沒有明確的路徑以提升自身職業素養和專業技能，但是在制造行業所應用的技術創新速度如此之快的今天，每時每刻都會取得進步，而教師所掌握的和在學校給學生教學的內容和時代有一定脫節，因此自身無法踐行“工匠精神”所要求的精益求精。最后，我們對于工匠型高職教師的要求是既掌握著行業最前沿的技術，又能在理論上為學生講清楚其中所應用的科學原理，但是對于教師的考核卻沒有體現這一點，通常都是采取學生評價+教學成績考核的方式評定一名教師的專業水平，這種不完善的教師評價機制也為培養工匠型高職教師隊伍帶來了許多困難。

3高職院校加強教師“工匠精神”培養的策略

3.1教育理念層面：樹立培養工匠之師的目標

要想提升“工匠精神”在高職教師隊伍中的滲透成效，首先要樹立培養工匠之師的教育理念，在源頭上把“工匠精神”作為高職院校培養體系中的重要內容，明確以工匠之師為培養目標的教學體系，圍繞“工匠精神”這一教學理念構建以提升職業素養為中心的教師價值觀念體系。

首先，“工匠精神”是現如今高職教師職業素養中的重要組成部分，為了實現有序提升教師隊伍整體層面的職業素養，我們必須在構建教師職業素養核心發展理念體系時將“工匠精神”作為價值取向，并以此作為提升路徑研究教師專業發展，在此基礎上促進職業教育教師隊伍的發展和創新。其次，我們在提升教師職業素養的時候也不能單單從理論知識儲備和實踐技能操作水平下手，更要把教師的職業態度、情感觀念、價值體系以及教學動機等考慮進去，以可持久發揮功能的長效培養機制促進綜合素養的有序化提升。最后，將兩者的培養效果結合在一起，在培養工匠之師這一目標的引領下，開展高職教師“工匠精神”培養的新工作。

3.2課程教學層面：引導教師突破自我上限

為確保工匠精神的滲透與教育效果。我們在開展教學時，也要考慮到職業院校的人才培養特征，全面解讀工匠精神的價值內涵，真正讓教師理解、把握并將其轉化為自身專業學習的一部分，以榜樣精神的帶動作用促進教師在課程教學中突破自我。例如，在實踐教學中，我們可以聘請企業中優秀的骨干、研究型人才或者是社會上有影響力的能工巧匠到校和教師一起為學生授課，真正將抽象化的工匠精神以具體的人物塑造與人物實例講解形式，不僅可以加深學生的認知，還能在此過程中讓教師和企業中的生產骨干一起探討最新的生產技術，促進教師自身在最新職業技術方面獲得更多的成長。與此同時，教師則可以為企業中的生產骨干講解有關于理論研究方面的內容，一方面可以讓來校協助教學的生產技術骨干獲得實質性成長。

3.3師資管理層面：構建工匠型教師共同體

為了改善高職院校教師由于各種因素導致科研活動參與積極性不高的問題，校方需要積極轉變對待教學科研活動的態度，從學校層次上制定有關于鼓勵教師參與教學科研活動、努力提升自我的政策，比如，對于積極參加科研活動并取得一定學術成果的教師，校方則可以在評定職稱等級上給予政策性優待，當學校出現職位空缺的時候，首先考慮從本校取得一定科研成果的教師隊伍中選擇人選，讓教師意識到提升自身科研能力等致力于提升自我的工匠精神，對于他們未來的職業生涯發展是有肉眼可見的好處的，從而激發他們參與科研活動的興趣，讓更多的教師投身于提升自身科研能力和學術水平的工匠型學術研究活動。與此同時，校方還要給這些致力于提升自己成為工匠型教師的人才予以更多關懷，在實際條件允許的情況下適當削減這些教師的教學壓力，讓他們有時間將自己的時間和精力用在學術研究活動、教學經驗交流活動之中。不僅如此，有些高職教師為了讓自己的專業素養可獲得大幅度的提升，通常還會選擇攻讀更高的學位，有些教師會選擇攻讀遠程在線教育的博士學位，有些則會選擇攻讀全日制的博士學位，校方對于這些教師更要最大程度上給予幫助，當教師選擇去更高一層次的學校進修時，為他們保留原有的教師職位，有條件的學校還可以給予學費方面的資助，幫助本校教師實現提升自我的夢想，讓他們在追求成為教育工匠之師的路上沒有后顧之憂。

3.4職業培訓層面：以工匠精神貫穿職業生涯培訓

有一點我們需要意識到，當下的很多高職教師都是直接從高校畢業后直接通過公開招聘來到學校任教的，這些教師在知識儲備和理論研究方面的能力都很強，但是在專業技術實踐能力以及教學經驗上比較匱乏，在這一階段他們對于高職教學工作大多處于一種茫然狀態。雖然此時他們教學能力比較弱，但正因為其對教學工作還沒有太多的經驗，此時恰恰是給他們灌輸“工匠精神”的最佳時期，我們要在這些年輕教師剛開始接觸教學工作，在教學經驗還為零的時候讓他們認識到“工匠精神”的重要性，從而在未來長遠的職業生涯中始終以高標準嚴格要求自己和手下的學生。在教師剛入校接受完教師培訓從心底里認可和接受“工匠精神”之后，我們還要在教師后期發展的階段中始終以不間斷的教學活動和培訓幫助其保持對“工匠精神”的不懈追求。例如，校方可以定期在本校教師范圍內定期舉辦教學技能競賽，一方面可以促進教師對于教學技巧的不懈追求和創新，另一方面可以讓促進本校教師在教學技巧方面的交流，為新老教師們搭建一條雙向學習的路徑，新教師可以從老教師身上學習多年執教生涯中總結出來的寶貴經驗，老教師則可以從新教師身上學習教育界最新的教學理念和教學手段，促進雙方教學能力的共同發展，從而向“工匠型”教師不斷前進。

4結束語

總之，在新時期，高職院校工匠型教師人才培養工作依然存在諸多問題，高職學校及教師還需正視這些既有問題，不斷運用新思路、新方法來加快構建以工匠精神為引領的中國教育之匠的培養體系，從而在提高學校教學質量的同時，為教師在未來取得更高的教學成就發展打下堅實基礎。

基金項目：本文系順德職業技術學院2020年度校級科研項目（墨子文化專項：課題編號：2020-KJZX070）成果

參考文獻

[1]李娜，蔣其友，許評.“三全育人”視域下高職院校專業教師思政角色塑造途徑研究[J].現代商貿工業，2021，42（12）：82-83.

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