后疫情時代獨立學院環境設計專業開放教育模式研究

閆秋羽 郝冬冬 徐曉蕾

摘要疫情期間高等教育面臨巨大挑戰，為積極響應“停課不停教、停課不停學”的號召，全國高校積極探索線上教育模式和方法，并初具成效。獨立學院環境設計專業因其實踐性較強的專業特質，導致單一線上教學模式存在一定弊端和局限性。面對后疫情時代國內疫情逐步趨于穩定，獨立學院環境設計專業轉型發展建設更應把握時機，打造自身專業特色，提升核心競爭力。

關鍵詞 獨立學院 環境設計專業 開放教育 后疫情時代

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.009

Research on the Open Education Model of Environmental Design Major in Independent Colleges in the Post Epidemic Era

YAN Qiuyu， HAO Dongdong， XU Xiaolei

（Changzhou University Huaide College， Jingjiang， Jiangsu 214500）

AbstractDuring the epidemic， higher education is facing great challenges. In order to actively respond to the call of"non-stop teaching and non-stop learning"， colleges and universities across the country have actively explored online education modes and methods， and achieved initial results. The environmental design major in independent colleges has some disadvantages and limitations because of its strong practical professional characteristics. In the face of the post epidemic era， the domestic epidemic situation is gradually stabilizing， and the transformation and development of environmental design major in independent colleges should seize the opportunity to create their own professional characteristics and enhance their core competitiveness.

Keywordsindependent college； environmental design major； open education； post epidemic era

1疫情期間高等教育面臨的挑戰

2020年初新冠疫情在全球暴發，為確保全國人民生命健康安全，國家啟動居民居家隔離政策，為實現“停課不停教、停課不停學”的要求，教育部要求全國各級學校積極開展線上授課等教學模式。

伴隨國內疫情趨于穩定，國內高等院校逐步實現返校上課，但高校教育面臨的情況卻相對復雜，因生源地構成多元化，復課勢必造成的區域流動性，存在潛在病毒傳播風險，為保障師生健康，大部分高校采取謹慎返校的態度，在此種情境下，許多高校采用“線上+線下”課堂的教學模式，即疫情隔離區生源繼續采用線上教學模式，返校生在校隔離期內實行線上學習，隔離期后采用線下授課的模式。通過幾學期教學模式的展開，逐步建立一套完善的教育模式體系。

2環境設計專業單一線上教育模式存在問題和弊端

環境設計專業作為實踐性、專業性較強的學科之一，單一線上教學模式存在諸多問題和弊端，其問題主要集中在以下幾方面：

首先，環境設計專業培養方案一般分為通識教育課程、專業基礎課、專業課和實踐類課程等四種類型，其中專業課、實踐類課程教學環節多需要學生深入市場調研，了解實際材料、裝飾工藝，單純線上教學無法實現“知行合一”的教學手段。

其次，因學生設計方案具有原創性和獨立性，提交作業多運用圖片、模型、影像等形式呈現設計理念，主觀性與獨創性較強。當前主流線上教學平臺提交作業、課程考試形式多為選擇、填空等客觀題為主，單純依靠線上教學無法達到理想的作品展示與評定效果。

最后，環境設計專業多數專業課程需要教師實際指導操作步驟，并由學生分組討論、頭腦風暴后得出設計方案，單一線上教學，讓師生、同學之間互動減少，師生之間較難擦出設計火花，造成閉門造車現象。

3后疫情時代獨立學院環境設計專業開放式教育探索

當前，國內疫情逐步趨于穩定，但國外疫情仍較為嚴重，境外輸入病例呈點狀分布，面對國內外形勢，獨立學院環境設計專業轉型發展建設更應把握時機，打造自身專業特色，提升核心競爭力。

3.1高度重視教學方法的創新

堅持教學與科研相輔相成，積極進行教學方法和教學手段的改革，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，依托智慧樹通識課學習系統、高校邦通識課學習系統、中國大學MOOC（愛課程）平臺、超星平臺、騰訊會議、企業微信等網絡平臺，促進教學互動，培養學生的思考能力和創新能力。在課堂教學過程中，著重實施啟發式、討論式、合作式等教學方法。

不斷深化教學改革，引入以學生為中心的課程教學模式，由人才需求→培養目標→課程體系→畢業要求。反向設計、正向實施，實現以學生學習效果為中心、以學生學習為中心、以教學發展為中心的教學理念（見圖1）。

課程開授前制定完整的教學文件，包括教學計劃、教學大綱、教材選用情況表、實踐課程內容安排等。教師能認真按教學大綱規定制定所授課程教學計劃進度表，教師對課程計劃了解充分，掌握本專業課程設置的培養目標、課程類別、課程結構、課時比例等相關信息。

學生對課程計劃了解充分，通過教師、專業負責人對培養方案的介紹，突出了課程設置、功能及各門課之間的相互關系。學生選課前，專業負責人和任課老師進行選課指導，讓學生了解課程的大體方向及課程作用。最后，專業教師開課前介紹教學大綱、主要內容、授課方式和注意點等相關信息。

專業設計類課程教學過程中，運用“知行合一”的教學方法，課程框架由“知、行、踐”三大部分構成。其中“知”的環節是任課老師展示授課計劃、制定課程目標，利用圖片展示、實際案例講解和優秀作品解析等形式為學生傳授基本理論知識；“行”的環節是任課老師帶領學生實地參觀調研，并為學生進行操作示范，由學生分組討論、頭腦風暴后得出設計方案。在實踐環節中，學生將方案制作出來并以PPT匯報、模型展示、設計報告冊等形式進行作業匯報，由任課老師進行一一點評。最終進入到課程反饋環節，對比教學效果和最初的授課計劃，由任課老師進行教學反思與總結，并對課程教學提出改進方案，形成一個完整的閉環（見圖2）。

實習和實踐是環境設計專業技能培養的重要組成部分，是學生角色向設計師角色轉變的一個重要環節。充分重視實踐教學環節，明確各實踐環節在總體培養目標中發揮的作用，把實踐性教學環節貫穿于人才培養的全過程，由專人負責實踐、實習課程，有序組織，做到制度、時間、場地、經費、指導教師“五落實”。

3.2校企合作+“項目制”，提高學生應用能力

積極引入校企合作模式，邀請設計公司設計師、企業設計師、甲方人員進校園，以合作教學形式，培養學生的實踐能力，提升學生的設計應用能力。

逐步將“項目制”的設計理念引入課堂教學環節，讓學生多接觸實際項目，提升專業實訓技能，環境設計專業人才培養方案的適應性將不斷提高。充分挖掘學生的自主學習潛力，調動學生學習的積極性，教學相長，教師與學生形成良好的互動關系，教師對于學生的學習狀態和反饋情況保持高度的敏銳性，并不斷調整教學方法、教學內容、考核評價方式。

通過幾年積累，獲得豐富的實際項目案例資源，用于課程方案解析，讓學生在課程學習中拉近設計與施工的距離；擴展設計命題，豐富選題方向，拓寬設計視野；為網絡在線課程積累設計素材，依托實踐項目積極建設師資資源庫，與環境設計行業專家、設計師建立長期合作關系，定期開展專業講座，為學生傳播前沿設計動向，保證了應用型、復合型人才培養落到實處。

3.3教學與科研相結合，實現教研互促

教師將教研成果應用于日常專業理論教學，并指導學生，將教科研成果融入課堂，使學生了解本專業最新發展趨勢，激發了學生的學習熱情和研究欲望，提高了學生的學習興趣和學習效果。積極鼓勵教師參加各類教科研活動，將教科研成果引入課堂，豐富教學內容，開闊學生視野。

通過鼓勵學生參與教科研成果研究，促進學生設計技能，培養自主學習、研究意識，篩選優秀設計作品作為教科研成果素材，反哺教學，經過幾輪教學環節沉淀，形成良性循環互促體系，能夠真正實現教學相長。

3.4推進信息技術與課堂教學的深度融合，培養學生的創新精神和實踐能力

教師應按照學生的特點及課程需要，采用多種現代教育技術和信息技術手段，有效地在教學過程中，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的探索精神，在日常教學和課后實踐中注重培養學生的創新精神和實踐能力。

專業教育平臺課程能夠積極啟動“線上+線下”的翻轉課堂教學模式，教師充分利用中國大學MOOC（愛課程）平臺、超星平臺、騰訊會議等網絡教學平臺開發多媒體課件并開設網絡課堂。實現教案、PPT網絡化，從而增加教學信息量，提高學生學習興趣，擴展學習知識面。專業類課程采用線上理論+直播、線下方案解析+小組討論+匯報點評的方式，注重學生創新精神和實踐能力的培養。利用翻轉課堂教學，能調動學生學習的自主性。（1）課前。教師充分準備好學生的學習資料，包括網絡微課資源、課程配套教材和實際項目案例相關的電子資料等。引導學生自主學習和查閱資料，培養鍛煉學生獲取、整理信息和拓展設計思維的能力。學生通過自己動手動腦收集資料，激發學生的自主學習實踐能力。（2）課中。通過提問檢驗學生自主學習的效果，并布置課堂任務，通過小組討論、對方案進行調整，最終利用Auto CAD、sketchup、3dMAX、Lumion、photoshop、AI等設計軟件完成方案設計的制作。（3）課后。教師與學生利用QQ、微信、騰訊會議、企業微信等工具進行在線學習指導，教師及時解答，改變了教師講學生聽的傳統模式。

3.5自編本專業特色教材，教材適用性強

獨立學院教材建設應契合應用型人才培養目標的要求，結合環境設計專業特點，積極鼓勵、組織專業骨干教師針對部分專業課程編寫了具有專業特色的校本教材。自編教材應適應獨立學院專業學生的學習規律，適度精簡高深理論性描述，增加實踐內容，配合豐富的案例教學，圖文并茂，提高了教材的可閱讀性及理解性。自編教材圍繞專業核心課程，凸顯了實踐實訓在人才培養中的地位，較好地適應了本專業應用型、復合型人才培養的需求。

4結語

目前獨立學院環境設計專業正處在轉型發展的關鍵時期，順應時代發展，重視教學方法的創新，積極推動產業與教學融合、科研與教學融合，推動信息技術與課堂教學融匯發展，實現因材施教，是推動后疫情時代高等教育教學平穩發展的重要保障。

基金項目：江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師培養項目階段性研究成果；常州大學懷德學院教育教學研究課題《后疫情時代獨立學院環境設計專業開放教育模式研究》（課題編號：2020HDJY15）

參考文獻

[1]鐘秉林，南曉鵬.后疫情時代我國高等教育發展的宏觀思考[J].教育研究，2021，05：108-116.

[2]高巍，周嘉騰，經湛，等.后疫情時代的高等教育技術轉向：實踐反思與未來圖景[J].現代遠程教育研究，2021，33（3）：63-72.

[3]閆秋羽，郝冬冬.江蘇省獨立學院環境設計專業特色辦學研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020，06（10）：111-112.