多元識字，讓識字情趣齊飛

王依君

摘 ?要：在素質(zhì)教育階段，老師不僅要傳授知識，而且也要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。只有學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛課堂活動，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。特別是在小學(xué)一年級的教學(xué)中，老師需要使用多元化的教學(xué)方法，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力的提升。通過構(gòu)建識字情境，組織識字活動，以及借助聯(lián)想識字等方法，能夠在愉悅的氛圍中，提升整體的識字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;多元識字;教學(xué)策略

引言：

對于小學(xué)生而言，多元化的識字方法，往往能夠起到事半功倍的效果。在各種各樣的趣味性識字中，學(xué)生不僅能建立積極的語文情感，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的鍛煉。與此同時，學(xué)生能夠在和諧的氛圍中，獲得識字能力的提升，獲得語文基礎(chǔ)的增強(qiáng)。接下來，文章將從識字教學(xué)分析，以及多元化的識字方法，分別實施闡述和探討。

一、識字教學(xué)分析

在小學(xué)一年級當(dāng)中，打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，能夠保障學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。因此，在語文課堂中，老師需要致力于提高教學(xué)質(zhì)量，提升識字教學(xué)的效率，以便于優(yōu)化學(xué)生的識字效果。對于一年級的學(xué)生而言，他們的思維能力尚未發(fā)育成熟，因而學(xué)習(xí)語文具有一定的困難。同時，從幼兒園到小學(xué)的過渡，學(xué)生也需要一個適應(yīng)過程。這個年段的學(xué)生，往往更加喜歡有趣的事物，對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，存在一定的抵觸感。作為語文老師，需要結(jié)合該階段的學(xué)生特征，制定針對化的教學(xué)方案。借助多元化的識字方法，提高教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的識字效率[1]。

二、多元識字的方法

（一）構(gòu)建識字情境

借助相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生的理解能力，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平，同時還能活躍課堂的氣氛。對于學(xué)生而言，在相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)欲望，從而形成積極的學(xué)科態(tài)度，建立起積極的語文情感。這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯來說，具有十分有益的作用。

例如，在部編版的教材中，在學(xué)習(xí)一年級上冊的內(nèi)容時，在進(jìn)行“金木水火土”的識字教學(xué)時，可以通過構(gòu)建情境的方式，來提高識字教學(xué)的效率。首先，老師借助多媒體設(shè)備，或者教室里的黑板等，為學(xué)生展示古代的“木”字寫法，并且引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)組成。如：“木”字中間這一筆，像不像樹木的主干？那么，“木”字上面這一筆畫，看起來像什么，是不是像樹葉呢？“木”字下面的這一筆呢？是不是像樹木的根須？ 通過這樣的方式，學(xué)生往往能夠理解這個“木”字的構(gòu)成。接下來，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“隨著時間的推移，大家都覺得這樣寫很不方便，于是就變成左邊的一撇，以及右邊的一捺”。在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生往往能夠很快記住這個漢字，并且對漢字的構(gòu)成產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)學(xué)生掌握這個方法以后，老師可以寫出“禾”字與“米”字，并且畫出水稻的大致形狀。此時學(xué)生往往可以利用自己的認(rèn)知，梳理出這兩個字的記憶方法。例如，有些學(xué)生會說：“上面的一撇，像水稻的稻穗”，有些學(xué)生會說，“稻穗碾壓后，就變成了米”。通過這種情境構(gòu)建的方式，學(xué)生能夠更快地記住漢字，并且掌握記憶的方法。這樣不僅能讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到夯實，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）借助聯(lián)想識字

除了構(gòu)建情境的方式，還可以借助“聯(lián)想”的方法，來幫助學(xué)生認(rèn)字。例如，在為學(xué)生講解“爺”字時，可以通過分解與聯(lián)想的方式，達(dá)到教育效果。爸爸的爸爸叫爺爺，所以這里有一個父親的“父”，也就是代表爸爸的意思。而爺爺往往年級很大，所有耳朵聽不清楚，而且也需要借助拐杖來行走。所以，“父”字底下有一個“單耳旁”，并且還有一根“拐杖”。借助這種聯(lián)想的方式，可以讓學(xué)生提高識字的興趣，增加識字的效果。同時，老師還可以編一首順口溜，促進(jìn)學(xué)生記憶。如，“爸爸的爸爸年齡大，聽人講話一只耳，出門還需要拐杖來他。爺爺爺爺我愛他，父下一耳我記住啦”[2]。

（三）組織識字活動

在進(jìn)行識字教育時，老師還可以借助趣味游戲，或者識字活動，以提升學(xué)生的識字熱情。例如，按照“動物”進(jìn)行分類，或者按照“物品”進(jìn)行分類，比一比誰認(rèn)識的字多，誰寫得準(zhǔn)確，以便于增加學(xué)生的識字體驗，培養(yǎng)積極的識字情感[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)一年級的教育，具有重要的地位。尤其是在語文的識字教學(xué)中，老師需要借助多元化的識字方法，來點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，夯實學(xué)生的識字能力，促使學(xué)生綜合能力的提升。老師需要構(gòu)建識字情境，組織識字活動，以及借助聯(lián)想識字等方法，來提升整體的識字效率。這樣不僅能夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)，也能夠在愉悅的氛圍中，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旺隆.如何提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)效率分析[J].課外語文（教研版），2020，000（005）：22，24.

[2]周莉.提高小學(xué)一年級語文識字課課堂教學(xué)效率的策略初探[C]//2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會論文集（二）.2020.

[3]廖瑞芬.激發(fā)識字興趣，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的策略[J].2021（2016-10）：40-40.