提高初中語文教學質量的有效策略研究

李強

摘 ?要：語文學科是重要的基礎學科之一，可以讓學生養成良好的語文素養，并將該素養作用于多學科學習和多種知識獲取之中。初中語文教師在教學實踐中要善于發現教學中存在的，如教學刻板、教學方法陳舊等問題，并積極利用教學情境的打造、朗讀教學的推進，調動學生學習語文學科的興趣，讓學生在自主學習中既收獲語文知識，又收獲成長與快樂。

關鍵詞：初中語文;教學質量;教學策略

語文知識兼具人文性和工具性，既可以讓學生在認知生字生詞基礎上對于大段的文字性表述有正確的理解，將其作用于自己的口語表達寫作創作中，還可以實現對類似文字性內容、關鍵信息的提取，并可以借由文字這一形式實現對自己思想感情、意志品質、心理健康等方面的影響和塑造。初中語文教師要結合該年齡段學生認知需求增長、對外界萌生個人認知等學習特點，創新教學理念和策略，以帶動整體教學質量的提高。

一、初中語文教學問題

（一）教學方法陳舊

初中語文教師的教學目標多以遠期的高考目標和近期的中考目標為靶向，教學方法多以認字背詞，逐字逐句拆解文章、挑選其中的教學重難點進行反復講解，并利用背誦、寫作等方式鞏固教學結果等為主。教學方法已不適應現階段初中生的認知水平和學習習慣，并不能實現基于學生發展、社會發展、學科發展的教學創新，使得學生的認知能動性得不到調動與開發[1]。

（二）教學思維刻板

大部分初中語文教師仍以完成教學任務，或滿足自己的教學需求為主導方向去設計教學目標，開展教學活動，進行教學總結，忽略了學生在整個環節中的主動性和能動性，忘卻了對學生學習需求的考慮，刻板的教學思維使得教學活動程序化，教學氛圍僵滯化，師生之間又缺乏積極有效的互動，不僅影響學生的學習興趣，也影響課堂教學質量。

二、提高初中英語教學質量的策略

（一）激發學生的認知興趣

學生的認知興趣是開展一切探索活動的基礎，也是提升學習質量、教學效率最有效的促進因素。語文教師更要做到從學生的生活實際出發，找到與教學內容最契合的關鍵點，引發學生的探索熱情，讓學生在主動性帶動下開始積極的探索，完成提高教學質量的第一步。

實踐教學中用關懷式語言開始教學，如：“我觀察到課間休息時許多同學喜歡在操場上散步，放松身體也放松了心情，同學們在散步時會聊些什么？想到什么？你有沒有觀察到別人散步和你散步有哪些不一樣的地方呢？”用這樣的問題讓初中生感受到教師對自己的關注、關心，使教學更溫情，再導入《散步》一課，讓學生有投入到語文學習中的情感主動性。

外國人答中文聽力測驗題的視頻因其趣味性和生動性，在短視頻平臺掀起了一陣討論的熱浪，教師可以借用一段外國人聽“意思”在不同語境中表達含義的視頻引出這樣的思考：為什么看似邏輯復雜的聽力材料，外國朋友聽起來十分困難，我們卻可以很快捕捉到其中的關鍵信息？引發學生有關于語文實用知識、在復雜信息中提取關鍵內容技巧的討論。再帶著問題開始閱讀文章的教學，讓學生有開始語文學習的實用能動性。

（二）深化情境教學

初中生的思維仍以感性思維為主，抽象思維為輔，教師應當結合這一思維特點，深化情境教學在實踐中的應用，為學生提供更多的有指向性的感性材料，激發學生的認知興趣，吸引學生的注意力，讓學生在具體的情境中可以把握不同教學內容，更好的理解語文知識[2]。

設置問題情境，如《傷仲永》中有哪些具體的語句或情境體現了“傷”字，讓學生帶著問題有目的的開始學習和思考，不斷的對應自己的思考內容去完善文章的深度解析，邊閱讀邊記錄，邊記錄邊思考。為幫助學生充分消化文言文內容，教師還可以融入故事情境的方式，讓學生通過重新解讀，再現某一句話，如“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”中的人物表情，通過演繹與刻畫讓學生走入到文章情境中去感受不同的思想感情，進一步理解為何選用“傷”字。

（三）重視朗讀環節

朗讀是小學語文教學中常用的一種手法，并逐漸隨著學生年齡的增長被語文教師所忽略，但朗讀確實可以提高學生對于文章的解析能力，更容易讓學生產生共鳴，所以教師仍當延續朗讀這一教學環節，并利用如背景音樂、視頻資料等創設更好的朗讀環境，提高學生的閱讀能力和表達欲望[3]。

先為學生播放一段《安塞腰鼓》的名家朗讀音頻，學生嘗試進行模仿，去思考為何在此處老師會選擇停頓，為何將此句進行斷句處理，再請學生按照自己的理解把握好節奏、語速、語調，重新進行有感情的朗讀。在此過程中用多媒體播放安塞腰鼓的背景音樂，音量大小適宜，最好可以用視頻的方式渲染熱鬧的氛圍，讓學生在更好的情緒感染氛圍中實現閱讀的聲情并茂。

三、結束語

語文學習擔負著培養學生基礎素質和綜合素質的重要使命，是各學齡段的學習重點，也是學生獲取各類知識最重要的工具。所以需要初中語文教師在更新自己教育理念基礎之上，結合初中生的心理特點、認知特點和不同學生的學習基礎、學習能力，充分調動其認知興趣，讓學生在學習主動性的牽引之下，在更切合實際和教學內容的教學情境中，實現朗讀、閱讀、分析、思考與創作，實現對個人學習思維的激活和學習能力的鍛煉。

參考文獻：

[1] 鄭海燕. 淺談提升初中語文閱讀教學質量的有效策略[J]. 讀寫算，2019，000（003）：81.

[2] 梁鋒. 提升初中語文學科教學質量的有效策略研究[J]. 考試周刊，2020，000（051）：31-32.

[3] 邵華. 試論新時期提高初中語文教學質量的策略[J]. 魅力中國，2019（6）.