小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)策略探析

王剛

摘 ?要：在素質(zhì)教育的發(fā)展下，教師教學(xué)要以人為本所有的學(xué)生都要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到最好的學(xué)習(xí)體驗收獲到豐厚的學(xué)習(xí)知識，這就要求教師在教學(xué)中要注意令不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要對不同層次學(xué)生的差異性引起重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行差異化教學(xué)，使所有學(xué)生都能在最接近自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)進(jìn)行鍛煉和提升。從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力為小學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué);教學(xué)策略

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題有小學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力兩極分化較為嚴(yán)重、以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率低等問題。小數(shù)數(shù)學(xué)教師想要解決以上問題就要著眼于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生的差異性為切入點尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在開展差異化教學(xué)前教師要做好充足的準(zhǔn)備，在以保護(hù)學(xué)生自尊的前提下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。以構(gòu)建科學(xué)的差異化教學(xué)模式。

一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)的價值

（一）落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在落后的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將自己作為課堂的中心，在制定教學(xué)方案和教學(xué)方法時以自己的經(jīng)驗、性格教學(xué)風(fēng)格為主使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)模式。盡管教師的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助，但同時這種教學(xué)模式也有一定的弊端，小學(xué)生被動地適應(yīng)教師的教學(xué)模式，教學(xué)中教師作為主體，這樣導(dǎo)致教師只會單方面的傳授知識不會考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受。學(xué)生與教師的互動性很弱，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難這樣對數(shù)學(xué)的興趣就愈發(fā)低下了。但在差異化的教學(xué)中教師要以學(xué)生的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為主，制定符合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方案，學(xué)生的主體性在課堂得以落實體現(xiàn)。以學(xué)生為中心構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

目前小學(xué)生數(shù)學(xué)成績差、不喜歡數(shù)學(xué)甚至排斥數(shù)學(xué)的主要原因之一就是對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣。在興趣的驅(qū)動下小學(xué)生才會更加的有動力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識的理解也會更加容易。但若是學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣低下或是從心理排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么教師的教學(xué)就像“牛不喝水硬按頭”教師的教學(xué)是強迫的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是帶有強迫性的。但差異化教學(xué)形式所有的學(xué)生都會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸地會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不像自己想象得那么困難，慢慢地就會增加對數(shù)學(xué)的興趣，到時候教師想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會容易很多。

二.在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用差異化教學(xué)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生差異性對學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開差異化教學(xué)時首先要對分層理念進(jìn)行了解。即教師要在制定教學(xué)方案前對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)以及對數(shù)學(xué)的興趣愛好進(jìn)行充分的了解，這樣才能對學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)要求。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析的同時對小學(xué)生的認(rèn)知能力也有了一定的掌握。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力教師可以將學(xué)生分為3個類型，但教師需要注意的是小學(xué)生的自尊心強，教師對學(xué)生的分類要保持私密性即教師可以通過一對一的談話幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置并令學(xué)生知道教師對學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是哪一類的，教師不僅要將分類保密還要將與學(xué)生的對話保密。

如在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，本節(jié)課的知識是令學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法并且能進(jìn)行準(zhǔn)確的計算。那么教師可以根據(jù)學(xué)生的情況不同制定第三個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：第三層次的學(xué)習(xí)只需要掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的公式能夠進(jìn)行簡單的計算;第二層次的學(xué)生不僅要掌握計算的公式還要在保持正確率的情況下加快運算速度;而第一層次的學(xué)生要第二層次的基礎(chǔ)上將三位數(shù)乘兩位數(shù)在應(yīng)用題中靈活地進(jìn)行運用，并解決實際的生活問題。

（二）在分層探索上促進(jìn)學(xué)生的思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的趨勢是普遍性以及整體化，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展是一種阻礙。教師應(yīng)該吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，取其糟粕，在對學(xué)生地進(jìn)行差異化教學(xué)的前提下對學(xué)生的動態(tài)變化仔細(xì)觀察，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣從而促進(jìn)小學(xué)生積極主動的思考。這樣小學(xué)生才能綜合發(fā)展，為此教師要為小學(xué)生提供充分的自由探究空間，令學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識探索，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

如在部編版五年級上冊“可能性”一課的教學(xué)中。教師為了推動學(xué)生的差異化成長，可以借助數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層探索。首先教師的可以為學(xué)生構(gòu)建生活情景以吸引學(xué)生的興趣如媽媽給同學(xué)買了零食這個零食可能是什么呢？教師可以準(zhǔn)備四樣小零食為學(xué)生展示不同的任務(wù)。1：將學(xué)生可能抽到的物品整理出來2：將學(xué)生抽到某一樣零食的概率算出來3：將所有零食被抽到的概率算出來。這樣學(xué)生能夠在不同層次的探索中深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

（三）分層評價

評價既是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑也是激勵學(xué)生重要方式。教師要著眼于學(xué)生的分層任務(wù)進(jìn)行不同層次的評價。在這樣的情況下成績的方式是不適合小學(xué)生差異性發(fā)展的。為此教師要在學(xué)生完成自己層次的任務(wù)時給予相應(yīng)的鼓勵，不管這個任務(wù)是簡單還是難或是有沒有達(dá)到教師最終的教學(xué)目標(biāo)，只要學(xué)生在自己的層次有了進(jìn)步教師都要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要與時俱進(jìn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須重視對小學(xué)生的差異化教學(xué)，只有通過差異化教學(xué)整體班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才會提升，學(xué)生也會在差異化教學(xué)中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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