多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及實踐

周麗琴

摘 ?要：國家有關(guān)教育部門出臺的教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出，要充分發(fā)掘多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用空間，爭取為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。為了提升多媒體技術(shù)在小學(xué)教育尤其是語文教育中的高效使用，本文將詳細(xì)介紹多媒體技術(shù)的作用以及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;作用與應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，我國教育部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嚴(yán)格要求，還要對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。就目前來說，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作的展開還存在一定的問題，因此，教育工作者應(yīng)該找出工作中的問題，并且找到相對應(yīng)的有效策略去解決。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的想象能力

通過音頻設(shè)備結(jié)合課本中的情景開展具有畫面感的動態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時提升學(xué)習(xí)的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學(xué)生在多數(shù)時候存在學(xué)習(xí)困難。特別是在經(jīng)歷了逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文語句的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術(shù)跳脫出常規(guī)的輸出方式，且對于單個學(xué)生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學(xué)生自發(fā)地調(diào)動關(guān)注力。

例如，在《古詩三首》這節(jié)課上，老師以詩中意境為出發(fā)點向?qū)W生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么。”由此鍛煉學(xué)生用語文知識對腦海中畫面的表達(dá)能力和空間想象能力。還可以鼓勵學(xué)生在課堂上互相討論：“詩人在對動態(tài)美景的文字還原上有著怎樣的造詣。”最后再由老師播放一段動畫圖或者相似的真實場景，與先前學(xué)生的討論結(jié)果首尾呼應(yīng)，而且學(xué)生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風(fēng)景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。

從目前的教育狀況來看，通過多媒體教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行了更好的理解。這種方式對于學(xué)生來說，并不陌生。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)可能是他們接觸最多的東西，與以前的學(xué)生相比較，他們從小就生活在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，導(dǎo)致他們接觸的東西更多，知識面更廣。這種方式并不全然是好處，好的一方面是，通過這樣的方式，可以使他們擁有更加廣闊的想象空間，不好的一方面是，網(wǎng)絡(luò)上的信息使得傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力不大。多媒體教學(xué)要學(xué)會與時俱進(jìn)，吸納更多的東西，將所要講授的東西融入其中可不是一件容易的事情。尤其，面對的是一群有著蓬勃求知欲的低年級學(xué)生，絕非易事。多媒體教學(xué)在開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，給任教老師也帶來了許多挑戰(zhàn)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

多媒體教學(xué)的重點在于以受眾為中心，換句話說，多媒體教學(xué)很難存在強(qiáng)制灌輸?shù)那闆r，想要達(dá)到較高的教學(xué)水平，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生接受，顯然這并不是一個簡單的過程。教師在制作和選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容時需要拋棄以往以自我想法為中心的模式，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好，如果教師所選擇的多媒體內(nèi)容學(xué)生不喜歡，那么即便是教師非常認(rèn)可也是絲毫沒有用處的。當(dāng)然，這并不是多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏的問題，而是教師教學(xué)理念和選擇上的問題，在互聯(lián)網(wǎng)中，有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫存，可以讓教師根據(jù)自身教學(xué)的需求盡情選擇，因此，教師要時刻告誡自己，不能以己代彼，犯想當(dāng)然的低級錯誤。在正式開始教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生針對自己所喜歡的題材和風(fēng)格進(jìn)行陳述，然后教師在充分收集和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出學(xué)生的偏好，以此作為創(chuàng)作多媒體教學(xué)內(nèi)容的中心。比如，教師可以將制作多媒體教學(xué)內(nèi)容的過程變成師生互動的過程，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時，會涉及許多珍貴的文物，然而在制作課件的過程中只能從中選擇一件或者幾件，這個權(quán)利就可以交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評判然后進(jìn)行選擇。其他方面還有背景音樂、動畫等，都可以作為教師引領(lǐng)學(xué)生共同參與的良好契機(jī)，在這一過程中，原本由教師獨立完成的工作變成學(xué)生為主體，學(xué)生樂于看見自己的意見和建議被吸收采納到具體教學(xué)當(dāng)中，自然能夠喚起學(xué)生主動參與的熱情和積極性。

3.教育模式多樣化

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將自己的教育模式多樣化，不能單純采用“教師講、學(xué)生聽”這種模式，應(yīng)該形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動。教師可以讓學(xué)生在閱讀之后利用多媒體課件對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且做出思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的概述，然后可以讓學(xué)生用簡潔的語言表述出文章的內(nèi)容。教師還可以針對某一片段在多媒體上進(jìn)行展示，然后在閱讀之后提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。教師還可以組織學(xué)生練習(xí)朗誦，在學(xué)生練習(xí)朗誦的時候，教師可以用多媒體展示一些優(yōu)秀的朗誦片段，這個過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行情感的灌輸以及情感抑揚(yáng)頓挫的體現(xiàn)。教師還可以在經(jīng)典橋段或者優(yōu)秀文章中選取一些，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，比如將學(xué)生分為幾個小組，每個小組進(jìn)行不同的片段的朗誦，而且學(xué)生要進(jìn)行分工，熟練記住自己的臺詞，教師可以用多媒體放著相對應(yīng)的背景音樂營造氛圍。教師在進(jìn)行能力的培養(yǎng)時要注意教學(xué)模式多樣化，注意吸引學(xué)生的閱讀興趣。在語文的課本中有口語交際教學(xué)，例如內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會口語交際。學(xué)生其實有很強(qiáng)烈的表演欲望，教師可以讓學(xué)生演繹角色，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而進(jìn)行練習(xí)。教師可以幫助學(xué)生設(shè)置一個故事，讓學(xué)生進(jìn)行其中的角色扮演，在課余時間，讓學(xué)生找到相關(guān)的道具為自己的角色進(jìn)行裝扮，這樣的課堂也非常有趣。

4.結(jié)束語

總而言之，目前的小學(xué)語文教育當(dāng)中還存在許多問題亟待解決，拋開一些細(xì)枝末節(jié)，結(jié)構(gòu)性的落后才是最為主要的問題，換句話說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個飛速發(fā)展的社會當(dāng)中已經(jīng)顯得格格不入，需要新生代的技術(shù)力量加入，從而激活教育創(chuàng)新的動力，這項工作不僅需要學(xué)生的積極配合，也要學(xué)校和教師傾力付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹書田.巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2021（Z2）：82-83.