巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效

席正昌

摘要：隨著新課程標準的提出，各學科教學對課堂提問的重視程度越來越高，如何構建“有效提問”并增強教學有效性，是當前教師深入研究的重點問題。就現(xiàn)階段實際情況來看，我國初中化學教學中“有效提問”的設置還存在一些不足之處，難以充分發(fā)揮其對教學有效性提升的作用?；诖?，本文將圍繞初中化學課堂提問存在的問題展開詳細分析，然后在此基礎上探討“有效提問”提升初中化學教學實效的策略，以供參考。

關鍵詞：有效提問;初中化學;教學實效

前言

所謂的有效提問，簡單來說就是指課堂提問應符合學生認知特點以及教學實際，這樣的提問才是有效的。對于一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學來說，“有效提問”是非常關鍵的一項內容，想要促使“有效提問”發(fā)揮更大的作用與價值，就必須要加強對其的創(chuàng)新策略研究，切實提高初中化學教學實效，為祖國建設培育優(yōu)秀人才奠定基礎。由此可見，在新時期背景下，加強對“有效提問”在初中化學教學中的相關研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中化學課堂提問存在的問題

（一）課堂提問次數(shù)多

通過對初中化學課堂教學的調查了解可以得知，大部分教師在進行課堂提問時，都不注重提問頻率的合理控制，經(jīng)常是想到什么就問什么，雖然可以鍛煉學生的臨場反應能力，但實際上這樣的提問其實是無效的，學生在回答問題的過程中無法形成完成的知識體系，因此對問題的理解也呈現(xiàn)出較為片面的現(xiàn)象，使得學習效率大打折扣。另外，由于問題過多，學生往往沒有足夠的時間進行層次思考，只能簡單粗略的回答問題，導致的問題的延展性得不到體現(xiàn)，不僅達不到預期的課堂提問效果，甚至還有可能會制約學生思維水平的發(fā)展。

（二）問題設置不合理

在初中化學課堂教學中，提問的主要目的就是為了使學生能夠靈活運用自身所學的知識去解決問題，并在這個過程中逐步完善知識體系結構，從而形成更加深刻的知識記憶。然而，在具體的教學過程中，有的教師對于問題的設計并不合理，沒有充分考慮到學生的個體情況，導致課堂提問失去了原有的價值，難以提高教學質量。比如，對問題難易程度的掌控不合理，也不注重對學生的合理分層，將簡單的問題給到優(yōu)等生，無法引發(fā)學生的深層思考，導致提問無效;將困難的問題給到差等生，超出了學生的知識范圍，不僅達不到良好的提問效果，甚至還有可能打擊到學生的學習積極性。

（三）問題與實際脫離

初中化學教材中涉及的很多知識都與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，在設計提問內容時，注重問題與實際的相聯(lián)系，不僅可以吸引學生興趣，同時也能鍛煉學生的化學應用能力，促進理論與實踐的有效結合，提升學生學習質量。但是，在實際的提問過程中，仍有部分教師不注重問題與實際的相聯(lián)系，甚至有的問題設計過于刻板生硬，難以調動起學生的探究欲望，這樣的提問也是無效的。除此之外，問題的設計還應當符合學生認知規(guī)律，否則學生也很難將問題與自身知識進行銜接，對于問題的解答不知從何下手，既影響課堂教學的整體效率與質量，同時也無法鍛煉學生的思維能力。

二、“有效提問”提升初中化學教學實效的策略

（一）立足化學教學目標，增加提問的目的性

在當前新時期教學改革的背景下，想要充分發(fā)揮“有效提問”對初中化學教學的作用，首先就需要確保問題立足教學目標，這樣才能通過提問來引導學生有計劃地進行課程知識，從而提高學習效率。因此，在具體的教學過程中，必須要增加提問的目的性，并圍繞本節(jié)課的教學目標來設置一些具有啟發(fā)性的問題，使學生在思考問題求解方法的過程中逐步完善自身的知識體系，提升“有效提問”的教學效果。舉例說明，在教學《溶解度》這一課時，教師應當先對本節(jié)課中的重難點知識進行講解，使學生能夠基本區(qū)分溶質、溶劑等概念，之后教師再圍繞這些重點內容設計問題，如“在確定硝酸鉀溶解度時，應注意什么事項？”、“氯酸鉀和和氯化鈉在水中誰更容易溶解？”等等，通過對這些問題的有效解答，能夠幫助學生更好地掌握這節(jié)課的核心知識點，從而提高教學有效性。

（二）立足學生興趣激勵，增加提問的趣味性

興趣是學生最好的老師，對于初中來說，這個年紀正是好奇心最為旺盛的階段，教師應當充分抓住學生的這一特點，并以此來進行“有效提問”的設計，這樣不僅可以使問題更加吸引學生的注意，同時也能鍛煉學生的自主探究能力。因此，為了更好發(fā)揮“有效教學”的價值，在設計問題時還必須要立足學生興趣，在此之前教師應當先對班級學生進行全面的了解，并做好相應的記錄，之后再圍繞這些內容來設置趣味問題、趣味實驗，提升學生回答問題的積極性。此外，在設計課堂提問的過程中，教師加還可以借助多媒體設備以及其他教學工具來豐富提問內容，使學生學會從不同的角度來看待問題，有效啟發(fā)他們的自主性學習思維以及探究性思維，真正發(fā)揮“有效提問”的作用與價值。

（三）立足知識學習規(guī)律，增加提問的遞進性

化學是學生初中階段首次接觸的一門新課程，在最初學習的過程中大家的知識體系都不完善，因此在解答一些難度較大的問題，以及理解一些較為抽象的知識點時，往往會存在一定的困難，這個時候教師不能過于急躁，要遵循學生的學習規(guī)律，逐步引導學生完善自身的知識體系，這樣才能使學生更好地突破原有瓶頸，從而獲得更大的學習效果?；诖?，在具體的教學過程中，教師還應當結合知識學習規(guī)律來進行“有效提問”的設計，本著循序漸進的提問原則，增加提問的遞進性，促使學生不斷地突破自我限制，而且在這個過程中學生的學習斗志也將被極大的激發(fā)出來。比如，在教學《生活中常見的鹽》時，教師可以先設計一些簡單的概念問題，之后再隨著學習的深入，增設一些鹽類化合物分類方法的問題，并融入生活案例，使學生逐步提高對該知識點的理解程度，從而獲得最佳的教學效果。

結束語

總而言之，初中化學作為學生新接觸的一門學科，對學生未來的學習發(fā)展有著重要意義，想要使學生愛上化學，并形成完善的化學知識體系，就必須要從初中化學基礎入手。為此，教師必須要重視“有效提問”的設計，立足化學教學目標、足學生興趣激勵、立足知識學習規(guī)律，通過這樣的方式來增加提問的目的性、趣味性以及遞進性。唯有如此，才能更好地提升我國初中化學教學的實效性，并促進學生化學學科素養(yǎng)的建立與完善。

參考文獻

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