“行為—認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

馬梅

摘要：在新課程改革的影響下，教學(xué)模式得到了改進，教師在進行教學(xué)時不斷探索新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中亦是如此。在小學(xué)語文課堂中存在著許多的缺點和不足，無法滿足當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展和進步的需求，特別是小學(xué)語文閱讀，其重要性一直被廣大教師和學(xué)生所忽視，對于閱讀課程所采取的教學(xué)方法收效甚微，因此，需要對現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)模式進行改進。在這樣的情況下，“行為-認知”教學(xué)法在語文教學(xué)中得到了普遍的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：“行為—認知”小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

引言

在教育改革中，小學(xué)教育的改革尤為關(guān)鍵。在過去的小學(xué)課堂中，教師往往采用機械式灌輸手段使學(xué)生記住某個知識點，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力難以得到提升，知行合一淪為空談。根據(jù)學(xué)生在這一階段的具體情況，新課程改革推行素質(zhì)教育，講求學(xué)生的主動性，提倡學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，目的是形成學(xué)生的日常學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小學(xué)語文的閱讀課對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著極大的促進作用，同時也有助于開闊眼界。閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，也是獲取信息的重要途徑。所以，教師要重視閱讀課程，并采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式。“行為-認知”教學(xué)法就是一種非常有效的閱讀教學(xué)方法。

一、“行為—認知”教學(xué)法的含義

“行為—認知”教學(xué)法是基于美國著名教育學(xué)者喬姆斯基的“普遍與特定”學(xué)說，結(jié)合我國實際的教學(xué)現(xiàn)狀，通過研究特定語言環(huán)境中人們的學(xué)習(xí)情況，在一些行為心理學(xué)經(jīng)驗的輔助下，并經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐研究而形成的全新的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法充分考慮到不同階段學(xué)生行為和認知能力的發(fā)展特征與差異，調(diào)整和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有針對性、技術(shù)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“行為—認知”教學(xué)法可以說是使得讀和寫有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生的語言表達能力、交際能力以及文化素養(yǎng)得到提高，整合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)閱讀、寫作兩者之間的相輔相成，發(fā)展學(xué)生閱讀、寫作能力，提高其語言技能。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識，促進語言綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握聽、說、讀、寫這四項基本能力，從而提高語文素養(yǎng)。

二、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前針對小學(xué)語文閱讀，我們沒有適合自己的一套教學(xué)方式，而是一直在模仿國外的教學(xué)模式，只重視學(xué)生的聽和說，而往往忽略了學(xué)生的閱讀和寫作。我們都知道，小學(xué)語文閱讀主要是在課堂之上進行，學(xué)生相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也集中于課堂，如果缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生進行溝通的水平將很難有所提高，小學(xué)生即使上了閱讀課，也難以掌握有用的知識和技能。我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在下列問題：

（一）閱讀教學(xué)評價方式單一

我們教師要充分地意識到，教學(xué)評價不但注重于教學(xué)過程是否體現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)，同時也是為教學(xué)決策服務(wù)的一項活動。當(dāng)然，這項活動的開展并不是為了給任課教師和學(xué)生們評分、劃分等級以及評判好壞，而是推動教師和學(xué)生向著正確的方向和道路前進。

（二）學(xué)生的閱讀能力和興趣不足

小學(xué)生在進行閱讀時并沒有足夠的定性和耐心，同時也缺乏強烈的閱讀興趣。倘若學(xué)生對閱讀有著極大的興趣，他們將會積極地參與進課堂學(xué)習(xí)中，并對知識展開深入的研究和探討，并且樂此不疲。但是如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會變得敷衍，認為這只是一項任務(wù)。缺乏興趣也會讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)壓力，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自主性，這將會極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、教師的教學(xué)質(zhì)量等。

三、“行為—認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

對小學(xué)生展開閱讀教學(xué)，核心不在于讓他們掌握教材內(nèi)容，而是為未來的發(fā)展奠定一個優(yōu)秀的語言基礎(chǔ)。所以，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，這對語文的學(xué)習(xí)也是極其重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地發(fā)揮“行為—認知”教學(xué)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

（一）合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動

小學(xué)生因為年齡較小，對事物的認知能力、理解能力還不夠，他們的思維、心理發(fā)展不夠成熟。因此，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中采取“行為-認知”教學(xué)法時，要分析這個階段學(xué)生思維、心理發(fā)展的總體特點，掌握學(xué)生的認知發(fā)展水平和閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，在每一階段都制定一個教學(xué)目標(biāo)。語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要重視學(xué)生個體差異，考慮到不同水平的學(xué)生有著不同的閱讀需求和特征，密切關(guān)注課堂上每一個學(xué)生對文章的理解能力、自身的閱讀能力等，聯(lián)系學(xué)生的具體情況開展差異化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生有效地進行閱讀，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）設(shè)置相關(guān)的閱讀場景，激發(fā)閱讀興趣

興趣可以驅(qū)使學(xué)生進行閱讀，同時興趣也是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。只有學(xué)生對閱讀感興趣，閱讀教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。因此，在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過展示一些圖片、視頻，設(shè)計一些有趣的或?qū)W生們感興趣的話題，創(chuàng)造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思索和研究，以使他們感受到語言和寫作的巨大魅力，并有意識地參與到語文閱讀教學(xué)中。比如說，教師在講授《火燒云》這篇文章時，可以借助多媒體手段展示火燒云的圖片及視頻，以此來吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生就看到過的云朵的形狀、顏色等展開討論，并把云朵的形狀抽象化，創(chuàng)造閱讀的情境，然后再展開課文的閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）開展閱讀實踐活動

語文老師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進行閱讀探究活動，給學(xué)生足夠的時間獨立自主閱讀，幫助學(xué)生積累扎實的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以便在閱讀中加深對內(nèi)容的理解，體會作者的思想感情，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容與主旨。語文老師要組織學(xué)生用自己的語言講述內(nèi)容，讓學(xué)生在表達自己的觀點中內(nèi)化語文知識，提高自己的語言邏輯性，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。同時教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生用閱讀積累的知識寫文章，這樣的讀寫結(jié)合的方式大大提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)尤為重要，教師應(yīng)該對其給予足夠的關(guān)注。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用“行為-認知”教學(xué)法，改善了課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生閱讀能力的提升有著極大的促進作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦