任務驅動下的大學英語教學流程再造

謝靈敏

摘?要：任務驅動教學法的應用是在教師下達任務的情況下，引導學生走小組合作探索的道路，發揮學生主體作用，促進解決問題的一種新的教學方法。在大學英語教學中，為了加強其應用，老師必須分析學生的學習情況，并結合教學內容的實踐，確定針對性的任務，使學生能夠在任務驅動下促進對知識的掌握和理解。基于此，本文闡述了任務驅動教學法的基本概念和特點，具體論述了任務驅動教學法的實施。

關鍵詞：任務驅動;大學英語;流程再造

前言：目前大學英語教學方法的改革成為大學英語教師關注的重點和難點問題。因此，教師應該重視任務型教學法，積極將任務型教學法應用在大學英語教學中，進而激發學生的學習積極性和主動性，從而大大提高大學英語教學的效率。

一、任務驅動教學法概述及其特點

1.任務驅動教學法的概念，其基礎是建構主義學習者的學習理論，強調學習的主動性、社會性和情境性;學習活動必須與問題和任務相聯系，這樣學生才能帶著問題學習。教師在指導學習的過程中，在識別和鼓勵學生解決問題的同時，能很好地激發學生的學習積極性。

2.任務驅動教學法的特點。教師要精心設計教學過程，將學生需要理解的知識點融入教學過程中，這樣學生才能在學習的過程中達到掌握學科的目的。在整個過程中，學生對一些真實的、具體的任務進行了詳細的分析，并分析解教師提出的問題，即學生通過小組合作學習，達到學習的目的。

二、流程再造與大學英語教學流程

1.流程再造的基本概念

這一概念首先由美國學者于20世紀80年代末90年代初在《管理學·流程再造》一書中提出。它是信息技術飛速發展和各種重構、再造、重組的產物。不同學科的學者對流程再造思想進行了思考和研究，并從理性、客觀的角度對流程再造思想提出了自己的見解，使流程再造思想不斷完善和發展，其概念的內涵和外延也在不斷修正和豐富，從而實現績效提升的飛躍。

2.大學英語課程的教學過程

所謂課程，其本義是“跑道”和“過程”，即一系列教學內容保持有機的秩序或有序、規律的活動。這些活動是按照一定的方式和時間順序實施的，可以實現特定的功能或任務。因此，課程是教學內容及其過程的總和。從課程的定義可以看出，課程是一個教學系統，具有整體性、開放性、目的性、主義、動態性等系統特征。在英語教學實踐中，可以把這一教學體系看作是一個從“輸入”到“輸出”的“黑箱”。教師的教學活動、學生的學習愿望和學習活動、各種教學資源等因素是“黑匣子”的“輸入變量”，而承載大學英語教學目標的學生是“黑匣子”的“輸出變量”。當輸入、輸出和約束條件（學生的英語水平、課時等）已知時，解決這個“黑箱”問題實際上是在教學系統過程中設計問題。雖然老師不能簡單地將學校課堂教學與企業的生產經營混為一談，但以“流程再造”的思想和理念為指導，指導和研究課堂教學模式，解決教學系統的流程設計問題，是一種新的思路和方法。

三、在大學英語教學中運用任務驅動教學法

1.結合教學目標設計教學任務

在備課時做一個很好的設計，把它們分成小任務，并把這些任務分配給學生，學生可以清楚地知道他們學習的任務是什么。老師需要對學生的英語學習進行深入的研究，將此方法整合到大學英語教學中，如果教學的任務非常明確，學生就會對其感興趣。然后，將學生分成小組，選擇一名組長，并在進入討論時給予討論時間，討論結束后，組長將代表小組成員在黑板上畫出。最后，教師指導學生分析各種任務并提出自己的意見，將教授的各種知識點整合起來。任務驅動教學也改變了純教師講、學生聽的固定教學模式，讓學生通過完成教師設計的英語教學任務。

2.教學過程設計

根據流程再造的理念和課程任務，大學英語教學該過程可分為幾個模塊。第一次模擬考試是根據新生的聽說水平和英語水平進行的，通過聽說測試了解，明確教學任務：“聽”和“說”能力訓練，初步具備聽說能力。重點在于正確發音的培養語調和標準發音，拼寫和組合技能。教學資源的分配包括：教材、適合學生英語水平的培訓教材，如美國戲劇片段、英美文化概述、中西文化比較、音、視頻資料等。第二個模塊，教學任務是“聽”和“說”能力的培養。無障礙的日常語言交流，融合詞匯、句型和習語語言等注重擴大詞匯量，尤其是掌握活躍的詞匯上。在語音語調方面，應在標準發音的基礎上逐步增加一些方言材料，了解英語不同部分的發音和速度差異。教學資源包括教材、構詞材料和詞匯資源材料、常用短語搭配、英美影視材料，如都市情景喜劇、英語國家的人文、地理和歷史背景知識。

3.鼓勵學生多讀英語課外書

在課堂上的時間畢竟是有效的，而且只有教材可以接觸到。因此，教師必須給分配一些只能在英語課文閱讀中完成的任務，幫助學生實現課外英語活動，盡可能為學生創造課外英語環境。事實上，課外英語練習也是對學生課堂知識的測試，閱讀更多的課文和閱讀材料有助于學生開闊的視野，增加他們的知識，展示他們的才能，發展他的智力。任務驅動教學法體現了大學英語教學方法的改革，同時也反映出老師們只關注如何教好教材，這已經轉變為如何通過英語學習讓學生理解教材中描述的知識點，整個教學過程的中心也從教師變成了學生。此前，關注語法本身，現在注重語言的實際應用。因此，英語教師應從英語的實際和功能出發，聯系教學實際，將任務驅動的動態教學法與其他教學方法相結合，提高學生的實際英語應用能力。

4.評估和測試

在上述模塊中進行總結，在溝通和自我評價的基礎上，采用多元化的評價體系和“筆試”+“口試”的測試方法，側重聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的綜合能力檢查和評價。教學任務的設計就是為了實用英語能力的培養，可以設計的形式包括英語面試、英語簡歷寫作、科技論文寫作規范等以及出國留學的方法、應用和處理。

總結：總而言之，任務驅動教學法在大學英語教學中的應用，不僅充分調動了學習的積極性和主動性，而且培養了學生獲取各種學習資源的能力和團隊合作的精神，學會了用英語溝通。任務驅動教學的學習方法巧妙地將知識學習與任務相結合，極大地提高了英語教學效果。

參考文獻：

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