基于核心素養的生活化教學策略

張慧

摘要小學科學是一門綜合性學科，應注重學習內容與生活經驗的結合、知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合。然而，在實際教學中，部分教師忽略了學生的已有經驗和社會實踐，仍然以注重講授理論知識作為教學重點，使學生難以將知識生活化，難以感受理論和實踐的密切關系。本文就如何通過課程生活化、實驗生活化、拓展生活化，對培養學生核心素養的策略進行探討。

關鍵詞 小學科學 核心素養 生活化教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.021

Life-oriented Teaching Strategy Based on Core Literacy

ZHANG Hui

（The Primary School Affiliated to Zhejiang Province Education Science Research Institute， Hangzhou， Zhejiang 310022）

Abstract： Primary school science is a comprehensive subject， which should pay attention to the combination of learning content and life experience， knowledge learning and social practice， understanding nature and prob？ lem solving. However， in the actual teaching， some teachers ignore the students’ existing experience and social practice， and still focus on teaching theoretical knowledge， which makes it difficult for students to live knowl？ edge and feel the close relationship between theory and practice. This paper discusses the strategies of cultivat？ ing students’ core literacy through the course life， experimental life and expanding life.

Keywords： primary school science； core literacy； life-oriented teaching

小學科學是一門綜合性學科，應注重學習內容與生活經驗的結合、知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合。然而，在實際教學中，部分教師忽略了學生的已有經驗和社會實踐，仍然以注重講授理論知識作為教學重點，使學生難以將知識生活化，難以感受理論和實踐的密切關系。本文就如何通過課程生活化、實驗生活化、拓展生活化，對培養學生核心素養的策略進行探討。

課堂生活化

1.情境創設，引發問題

知識源于生活，生活中的點點滴滴都可以成為課堂中探究的對象。學生往往對生活中的現象習以為常，對生活中隱藏的科學知識缺乏敏銳度，為此教師在課堂的導入環節可以利用學生的探究盲點，引導學生發現和提出問題，幫助他們開啟發現科學生活的慧眼，培養他們善于挖掘生活中有用資源的能力。

在執教“感受我們的呼吸”相關內容時，教師在導入部分利用當下關注的熱點——新冠肺炎，讓學生通過學習知道呼吸的過程以及參與呼吸活動的器官，讓他們感受呼吸對我們生活的重要性。這一課中，以學生習以為常的生活為線索授課，及時構建課堂與生活的橋梁，既能極大地激發學生的學習動力，也為后續防疫知識的學習作鋪墊。

2.聚焦細節，合作探究

只要教師用心發現，生活中的現象很多都能成為教學的素材，這樣能潛移默化地引導學生體會到科學無處不在，激發他們解決生活中問題的熱情和興趣。挖掘有用資源，并將學習到的生活知識應用到生活中，構建這樣的良性循環，為學生終身發展奠定基礎。

在執教“聲音是怎樣產生的”相關內容時，學生首先根據生活經驗推測物體發出聲音的原因，再通過讓生活中常見的材料——橡皮筋、鋼尺、鼓面和音叉發出聲音，觀察它們發聲的狀態，最后對比分析得出“物體振動產生聲音”的結論。教師適時提問“你還知道生活中哪些物體發聲時在振動嗎”。學生回答音箱和鑼發聲時在振動，并且對于鑼的振動進行合作探究，得出“物體停止振動，聲音消失”的結論。這些生活化的案例幫助學生聚焦生活中的細節，放大生活中的現象，更好地理解了理論知識，拉近了科學與生活的距離。也為之后小樂器的制作拓寬了思維。

3.回歸生活，經驗鞏固

學生能否準確地掌握課堂上學習到的知識是決定教學成功與否的關鍵之一，學生對科學知識的理解程度也能極大程度地體現教師授課的水平。學生學習到的知識最終是要回歸到日常生活中的，因此，教師在課堂的最后可以適當引入生活化的案例，一方面可以鞏固知識，另一方面也可以引導學生將科學知識與實用生活聯系起來。

在執教“物體在斜面上運動”相關內容時，通過不同物體在斜面上的實驗，讓學生知道物體在斜面上可以靜止、滑動和滾動，并且理解不同形狀的物體在斜面上的運動情況可以不同。在課堂的最后，教師通過幾張圖片展示生活中對斜面的運用，并詢問“你們還知道生活中有哪些斜面嗎”對本課知識進行鞏固，學生回答了滑滑梯、公園的斜坡等。通過鏈接日常生活，學生知道生活中的許多現象與斜面有關，思考生活中有哪些斜面，感受科學與生活聯系緊密。

實驗生活化

1.立足生活，因“材”施教

雖然科學課程的大部分實驗都需要較為專業的實驗材料和儀器才能進行，但是實驗材料多數專業化程度低，較接近生活。教師應利用這一優勢，積極開發生活中的有用資源，實現實驗材料的生活化，讓實驗探究不只局限于課堂，也能延伸至家庭、社會，這需要教師對實驗材料進行創新。

在執教“空氣能占據空間”相關內容時，優化實驗有助于學生理解空氣占據一定的空間并充滿各處。這課的主要探究活動的實驗材料是一個塑料杯和紙團，實驗中需要對塑料杯進行打孔，讓紙團濕潤，再用打氣筒打氣，讓水位下降。通過改進，教師將實驗材料換成塑料水瓶和吸管，使實驗更便于學生操作。

原實驗中對塑料杯進行打孔的操作對于三年級學生來說有一定難度，并可能會出現孔太大而漏氣的情況，使得實驗失敗。新的實驗材料不需要打孔（如下圖），只要在課前由教師在蓋子上打一個和吸管差不多的小孔，并用膠帶封住，實驗時只需掀開膠帶，用吸管吹氣即可，較好地改進了之前實驗的不足，增加實驗的可操作性和成功率。

2.形式多變，探索共性

科學知識可以利用共性進行多種形式的變化，如何進行跨領域的遷移是知識運用較高層次的體現，這對知識的理解程度有較高要求。小學科學中的物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程這四個領域的內容是相互聯系、相互滲透的，盡早發展學生在不同領域的思維，對培養他們終身學習的能力具有極大的推進作用。

在執教“把種子散播到遠處”相關內容時，學生通過學習知道種子有各種不同的傳播方式（自體傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等），并理解植物種子的傳播和自身結構及生活環境等因素有關。其中，對于蒲公英種子的風傳播，教師進行拓展，通過模擬蒲公英種子的結構制作降落傘，促進學生理解結構對傳播方式的影響。本課中，教師用“制作降落傘”開展拓展活動，使學生對蒲公英種子和降落傘兩者結構的共性進行探究，促進了學生對知識的理解，也讓生命科學領域的知識延伸至技術與工程科學領域，實現了學生對知識的跨領域遷移。

拓展生活化

1.圍繞知識點，挖掘生活資源

科學知識來源于生活，回歸至生活。教師可以布置一些生活化的課后拓展作業，培養學生的知識應用能力和動手實踐能力，極大地激發他們對科學知識的興趣。將知識落實到學生感興趣的實踐上，以生活經驗為基礎進行科學探究，解決生活中真實問題，搭建起生活與科學的橋梁，能進一步培養學生適應社會發展的能力。

在執教“影子的秘密”相關內容時，學生通過實驗理解影子的產生條件（光源、阻擋物、屏）和如何產生大小不同、長短不同、形狀不同的影子。課后教師布置了拓展作業——拍攝一段手影變化的視頻，并選擇有代表性的視頻進行課堂展示和分享，了解學生的知識掌握和應用情況。對三年級學生來說，手影游戲是非常有吸引力的，他們在課后也表現出極大的興趣。在課堂上學習到的知識能以游戲的形式應用在生活中，這一點極大地激發了學生的積極性。這種延伸至生活的趣理課堂挖掘了生活中有用的資源和素材，在鞏固知識的基礎上，促進學生對科學的熱愛，培養他們對生活中的科學現象的敏銳洞察力，將生活和科學密切聯系起來。

2.結合記錄單，隨時觀察

生活中處處有科學，學生在潛意識中也會對生活中的科學現象有印象，但是這種現象過于繁雜，容易讓學生感到迷茫，不知道探究什么、如何探究，缺乏邏輯性。教師可以利用這一點，制作有效的記錄單，體現學生的前概念，讓學生更加系統地對身邊的現象和經驗進行觀察和收集，對數據進行有條理的分析，從生活中發現問題，進而開展實驗探究。

在執教“加快溶解”相關內容時，學生已經知道生活中有很多物質可以溶解在水中，這一課在這個基礎上讓學生理解攪拌和升高水的溫度可以加快物質的溶解。在課前，教師布置了一項導入單（見表1），讓學生根據自己的生活經驗，利用前概念中的想法，先進行自主探究活動，對之后課堂的教學有促進作用。在課后也可以利用記錄單（見表2）進行方糖溶解的鞏固拓展實驗，讓學生自主探究。

這一課在上課之前，大部分學生根據生活中的經驗能說出“泡奶粉時搖晃瓶子能讓奶粉溶解更快”“用熱水會比冷水讓溶解更快”這類答案。因此在課前，利用記錄單可以將學生的前概念進行較為完整的體現，幫助學生有條理地羅列生活經驗，并進行分析，為課堂打下基礎。課后的拓展實驗，在幫助學生鞏固知識的前提下，讓學生建立生活與科學的密切關系，讓他們體會到科學不只是課堂中，課外也可以進行科學探究。

3.項目生活化，隨地實踐

科學課程非常注重學科融合，而STEM強調科學、技術、工程和數學的融合，也是在強調將知識與生活進行融合。對于小學科學的教學，項目式活動是落實STEM教育的重要方式，利用生活中的真實問題為線索，經歷提出研究方案、研究分析、建立模型、測試優化和反思改進等過程，注重學生對生活中科學現象的觀察、對生活中科學方法的應用，培養學生從身邊發現真實問題、解決問題的能力。

在執教“制作我的小樂器”相關內容時，學生通過之前的學習已經知道物體振動發出聲音、聲音的強弱與高低如何改變、弦發聲的原理，因此這一課是對之前所學知識的綜合運用。一開始教師創造情境：班級要組織一場音樂會，需要學生自己制作一個樂器，并且成為“演奏家”。學生在這種情境下化身工程師，愿意自主設計、自主制造小樂器，并經歷反復調音、嘗試演奏的過程。

這一課中，學生的積極性被極大地激發，他們非常愿意像工程師那樣進行樂器的設計和制作，并成為樂手進行演奏和展示。學生的奇思妙想在設計環節就能充分體現，他們的想象力和創造力是不可低估的，特別是對于小學中年段的學生。學生通過設計樂器、制作和調試，展示和評價，能夠很好地運用知識。在生活中發現樂器是怎么制作的這一真實問題，通過調試聲音的高低和強弱來解決問題，能極大激發學生對科學的積極性，讓學生愿意學科學，將科學學以致用。培養他們敏銳的洞察力和操作能力，為學生未來的學習產生助推力，促進核心素養的養成。

科學教學不能只停留在課堂中，它來源于生活，回歸生活。教師應當利用課堂、實驗、拓展的生活化，引導學生以生活經驗為基礎，從生活中發現問題，挖掘生活中的有用資源，解決生活中的真實問題，搭建起生活與科學的密切關系。實現生活世界和知識領域的統一，是學生培養應具備的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的階梯，是學生具備核心素養的助推力。