低年級科學課組織教學策略探析

何利

摘要2017年，小學科學課程成為基礎性課程，從小學一年級開課，學科地位提升的同時，小學科學教師大量增加，低年級科學教師在教學中隨之也遇到了很多困惑，特別是對低年級科學課組織教學感到十分不適應。低年級科學課如何有效地組織教學呢？本文就以《多樣的天氣》一課為例進行探討。

關鍵詞 低年級 情境化教學 教學組織

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.006

On the Teaching Strategy of Organizing Science Course in Junior Grade

——Take "Diverse Weather" as an example

HE Li

（Xinghe Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412000）

Abstract： In 2017， the primary school science curriculum became a basic curriculum. Starting from the first grade of primary school， the discipline status was improved. At the same time， the number of primary school science teachers increased greatly， and the Junior Science teachers also encountered a lot of confusion in teach？ ing， especially they felt very uncomfortable with the organization and teaching of Junior Science courses. How to effectively organize the teaching of Junior Science class？ This paper takes the lesson "diverse weather" as an ex？ ample.

Keywords： junior grade； situational teaching； teaching organization

2017年，小學科學課程成為基礎性課程，從小學一年級開課，學科地位提升的同時，小學科學教師大量增加，低年級科學教師在教學中隨之也遇到了很多困惑，特別是對低年級科學課組織教學感到十分不適應。低年級科學課如何有效地組織教學呢？下面就以《多樣的天氣》一課為例進行探討。

情境化教學組織策略

教學片段一

師：小朋友們，前段時間我們這兒天氣很好，學校召開了運動會，進行了研學活動等，（PPT出示校園活動圖片）這是什么天氣？

生：晴天！

師：晴天有什么特點呢？誰能說說？

（學生回答略。）

師：讓我們畫一張晴天的簡筆畫吧。

（學生畫完后，教師邀請七八個學生展示晴天畫，大家找出共同點，小結晴天的主要特征是：能看到明亮的太陽。）

低年級學生對自然現象或事物的認知主要來源于生活經驗，他們對天氣現象充滿好奇，每天有意無意地觀察、了解著天氣。晴天是學生喜歡的天氣，學校也會在晴天組織一些戶外活動。在《多樣的天氣》一課的導入環節，教師用學生自己學校晴天的照片替換教材中上海東方明珠塔的晴天圖片，貼近生活，更能喚起他們的興趣。學生剛進入一年級，他們說、寫的能力還比較弱，這時候讓孩子們畫晴天，他們就會把天氣的認知從頭腦中表現出來。從大家的晴天畫中找到共同點——都畫了太陽，從而明白什么是晴天的主要特征，滲透了“抓住主要”的思維方法。接著，教師引導學生對比觀察晴天和陰天，他們很快發現陰天的主要特征，引出畫晴天和陰天的天氣符號。

指令化調控組織策略

面對低年級學生，教師如果語言啰唆，會導致他們記不住，或者行動緩慢，影響教學進度。《多樣的天氣》一課中，教師可以采用了指令化調控組織策略。

教學片段二

（學生小組討論中。）

師：我說停——

生：我就停。

師：誰來匯報一下，你們討論出的天氣特征。

（學生匯報，有學生未認真聽同學發言。）

師：小耳朵——

生：認真聽。

這樣的對口令指令，語言少，接收快，學生動作迅速整齊。再加上教師的手勢指令，如課堂上教師采用了大拇指點贊手勢表揚守紀律孩子，用安靜手勢提醒違規孩子等，很好地調控了課堂秩序。

教師在低年級課堂上也可采用聽音樂、觀圖示等指令。但要注意，在學生活動時，不要播放音樂干擾他們，當活動需要停止時，可以用音樂聲來提醒學生停止活動并整理材料——當音樂停止材料就要擺放整齊。簡單的圖示也能提醒學生，如開關書的圖示指令、休息的圖示指令、起立和坐下的圖示指令等。學生看圖示就會有相應的動作行為，這種無聲指令也能很好地調控課堂秩序。當然，這需要科學教師在平時教學中注重訓練，漸漸讓學生明確要求，養成良好的課堂習慣。

豐富化活動組織策略

觀察和描述，是低年級學生首先學習的科學技能，“描述”就是將“觀察”到的展現出來，《多樣的天氣》一課，就體現了描述活動的豐富化。課堂上教師設計了語言描述、圖畫描述、符號描述、歌舞動作描述等多個活動來組織課堂教學，讓學習充滿了樂趣。

教學片段三

（學生匯報交流“雨”“雪”“風”“霧”等天氣主要特征。）

師：我們已經了解了晴天和陰天的天氣符號，現在你能用簡潔的符號來表示這些天氣嗎？請你選擇一種天氣現象來設計天氣符號。

（學生各自設計后進行全班展示、交流。）

師：這幾個同學都是設計的“雨”的天氣符號，都有云和雨滴，但又有些不同。

生：××同學設計的好像是大雨，××同學設計的應該是小雨。

（教師伺機出示氣象學家設計的“大雨”“中雨”“小雨”符號，表揚學生善于發現和思考。）

在認識天氣符號的環節，教師不是直接給出符號讓學生認識，而是讓他們經歷根據天氣主要特征設計圖形符號活動，讓他們體驗符號的由來和作用，初步經歷由直觀到抽象的思維過程。

課間休息的律動環節，教師播放了天氣歌曲串燒音樂，學生用動作表現不同的天氣也十分有趣，是課間休息，也是描述天氣的活動。

學習天氣現象和天氣符號，旨在為學生有計劃地自主觀察并記錄天氣作好鋪墊，讓他們在長期觀察中感受天氣是多樣的，是變化的。如何組織好學生的課外觀察記錄呢？教師出示了兩種記錄方式：一種是個人記錄，采用的是《學生活動手冊》中的一周天氣勾選記錄表。這種記錄容易看出一周出現了幾種天氣，每種天氣出現了幾次。第二種是班級記錄。班級記錄表能讓每個學生關注到天氣的變化，一張大的班級記錄貼在教室里，每天由一個學生用天氣符號記錄下來。這樣的班級記錄，能保護和發展一年級學生持續關注天氣的好奇心和興趣，還能訓練他們的局部觀察、整體觀察、順序觀察和比較觀察的能力。

多元化互動組織策略

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。課堂上有效互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿活力。低年級的多元化互動組織策略主要體現在師生互動、同桌互助、全班對話三方面。

教學片段四

師：黑板上已經有了“晴”和“陰”的天氣符號，我們還了解了“雨”“雪”“風”“霧”這幾種天氣符號，誰愿意幫幫老師把相應的符號貼上，完成板書呢？

（學生上臺完成板書貼。）

師：（與學生擊掌）漂亮的板書完成，合作愉快！

課堂板書通常是教師的教學任務，把這個重要的任務和學生一起互動完成，增強他們的自豪感。低年級的師生互動組織要依據低年級兒童心理特點，教師要語言親切、表情豐富，時不時用微笑、手勢、問題、歌舞等與學生互動。師生之間的平等互動能讓課堂充滿和諧幸福感。

教學片段五

師：接下來我們要進行同桌討論交流。同桌討論，誰還記得老師原來提出的兩個要求。

生：要注意討論的聲音不能太大，兩個人聽到就可以了。

生：他說的時候我要認真聽，他說完我再說，我說他也要認真聽。

師：是的，兩個要求：一是控制音量，二是每個人都要說和聽。好，開始比較觀察并討論雨、雪、風、霧這幾種天氣各自有什么特征。

低年級課堂上多采用同桌互動，提出討論要求，訓練討論技能，培養討論習慣。這里，教師設計了兩人的“聽口令，找卡片”游戲，讓同桌互相檢驗鞏固天氣符號，還有同桌兩人上臺來完成小挑戰游戲等，這種同桌互動組織教學能讓學生參與學習面更廣，也能慢慢培養他們的合作意識。

教學片段六

（一些學生在講臺上展示自己設計的天氣符號。）

師：（出示學生的設計圖）你們猜猜他設計的是什么天氣的符號？

生：風！因為他畫了小樹吹彎了。

師：她猜對了嗎？

生：對了！

師：還有誰設計了“風”的天氣符號的嗎？拿上來展示一下吧。大家比較一下，哪個設計更好。

教師組織全班對話，引導學生試圖理解別人的意思，表達自己的觀點，讓他們產生情感的共鳴、思維的碰撞。

教學片段七

（學生上臺進行天氣符號和天氣名稱的連線展示。）

師：大家認真看他一一連線，你認為他連正確就用這個手勢（老師演示大拇指和食指展示√）來表示；如果你認為他不正確，就用這個手勢（演示兩手食指交叉展示×）來表示。

讓學生用手勢進行評判，全員參與，教師能關注每一個學生的學習情況，及時發現有不同意見的學生，讓其表達自己的觀點。這種對話方式非常適合低年級課堂。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規劃課題“小學科學低年段教學策略的研究”階段性成果，課題批準號：XJK19CJC042。）