淺談小學數(shù)學分層教學策略

王孝根

摘 ?要：數(shù)學一直以來都是一個難度較大的學科，學生在數(shù)學學習方面的差距也很大，如果教師總是像往常一樣，進行不加區(qū)別的“一刀切”教育，那么也不利于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱學生成績的提高。因此，教師應(yīng)以數(shù)學核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認真分析學生間的差異，根據(jù)學生的不同情況，采取不同的教學方法，實行分層教學，做到因材施教，讓每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，使數(shù)學教學向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層;教學策略

一、分層式教學的意義

（一）有利于精英人才的培養(yǎng)

分層式教學大大提高了數(shù)學成績好的學生的學習效率，最大限度地發(fā)揮了時間優(yōu)勢，讓部分數(shù)學能力較強的學生有更多的時間去拔高數(shù)學能力。有了更多的訓練，就能使學生積累足夠的數(shù)學解題能力，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學尖子生。

（二）有利于學生未來數(shù)學的發(fā)展

小學階段是學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師一定要盡量讓學生在開啟每一次新的學習活動時，都不要抱著對已學知識的疑問。分層式教育就能很好地達到這個效果，因為即使部分學生的能力較差，但是由于已經(jīng)被分配到同一班級，教師在這樣的班級授課時會適當放慢進程，并且更加注重對基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)。

二、分層教學模式在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)接受能力對練習題進行分層

由于小學生知識積累少、認知能力有限，對數(shù)學知識的接受能力較弱，這就要求教師將學生的知識掌握情況和記憶力作為前提條件，對學生開展已學知識的鞏固訓練。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學生的層次差異，精心編制不同類型、不同難易程度的練習題。

（二）根據(jù)個體差異對學生進行分層

由于認知能力、知識儲備、性格特點等因素的影響，學生之間會存在一定的差異，這種差異無法避免，要求教師要以正確的態(tài)度對待學生之間存在的差異，在經(jīng)過全面分析后對學生進行合理分層。需要注意的是，在分層教學過程中，教師應(yīng)該遵循平等原則，不過分重視學習能力強的學生，也不能忽視基礎(chǔ)薄弱的學生，要給予學生不斷提升自身學習能力的機會。

（三）根據(jù)學習能力對備課、授課進行分層

在備課時，教師應(yīng)該全面考慮學生的學習層次和接受能力，有針對性地備課、授課。對于學習能力強的學生，教師可以適當加快教學節(jié)奏，將重點放在綜合性習題上;對于學習能力和接受能力弱的學生，教師應(yīng)該放慢教學節(jié)奏，將基礎(chǔ)知識作為授課重點。同時，教師要對不同層次學生的學習情況做出階段性總結(jié)，深入了解每名學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學方案，加強師生之間的溝通與交流，充分尊重學生的個性化發(fā)展。

分層教學法的應(yīng)用更加關(guān)注每一個層次學生的學習能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，能夠使新知識的講解符合學生的特點，增進學生的體驗。為此，小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)合理地應(yīng)用分層教學，以提高小學數(shù)學的教學效率。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]劉大左. 小學生數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的實施策略[J]. 數(shù)學大世界（中旬），2019（11）：72.

[2]劉輝. 小學數(shù)學分層教學教法研究[J]. 新課程（上），2019（11）：153.