基于翻轉課堂模式發展高中英語學科核心素養的案例探究

錢志龍

摘 要：基于國家“立德樹人，發展學生核心素養”的教育目標，本案例借助翻轉課堂模式，聚焦了如何在文本閱讀中發展高中學生英語核心素養。文章圍繞文本分析、整體設計思路、具體教學過程以及教學反思依次闡述。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;核心素養;教學案例

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）的頒布，引導廣大教師探索符合新課程改革目標精神的課堂模式。為此，迫切需要廣大教師扭轉固化思維，踐行真正意義上的變“課堂”為“學堂” [1]。翻轉課堂為我們展示了逆序創新（Reserved Order Innovation）的具體思路和做法：從不同的思維方向思考教學系統，通過教學流程的轉變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習[2]。本案例借助翻轉課堂的理念與模式，探究在高中英語文本閱讀中發展學生的相關核心素養。

一、文本（語篇）研讀（教材分析）

以“Appreciating literature”為例，本文是一篇建議讀者閱讀經典文學的議論文。該文結構清晰，首先給出了經典文學的定義，指出經典文學的發展現狀，通過分析說明了經典文學其實并沒有過時。然后，作者為了證明自己的觀點列舉了英國偉大的作家查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）與其代表作之一《遠大前程》（Great Expectations） ，帶領讀者重溫了經典。文章由作者評述和文學欣賞兩部分構成，評述部分作者提出問題，分析問題，形成論點。文學欣賞部分作為論據可以理解為是解決問題的部分。

二、整體設計思路、指導依據

經典文學是學生容易接觸到的閱讀題材，盡管如此，對于文本的形式和意義的賞析學生是既熟悉又陌生。本節課基于翻轉課堂教學模式，圍繞文本內容的What？ Why？ How？進行活動設計，思路如下：

課前階段：1.要求學生上網搜索或者查閱介紹經典文學的書籍。主要關注兩個方面的內容，分別是經典文學的定義、了解（查爾斯·狄更斯）Charles Dickens的生平簡介及作品Great Expectations。2.讓學生討論作品Great Expectations的幾個元素，關注小說中主要人物的個性特征、象征性背景描寫、文章的主題。3.讓學生在網絡平臺小組內匯報各自的發現成果并通過討論完善信息。

課中階段：1.基于學生課前討論的成果，教師做幻燈片演示，進一步補充小組之間的信息差。2.讓學生進一步聯系生活，在小組內討論對經典文學的認知以及對自己學習和生活的影響，感受閱讀的價值。3.指導學生對課文內容和結構進行預測，熟悉勸導性文本語言的閱讀策略。4.以問題鏈的形式檢查學生文本細節信息的掌握，體會作者的寫作意圖，同時要求學生畫出文章框架及有關情節的思維導圖并在組內交流。5.作品欣賞部分，結合前面階段學生小組討論過程中生成的問題，采取提問、任務型閱讀、深入思考三種教學活動設計，幫助學生學習由表及里深度理解文本。6.設計了批判性思考的問題及創設了新的語境，培養學生的高階思維。

課后階段：1.讓學生圍繞閱讀經典文學后的讀后感悟，寫一篇100字以內的短文。2.教師將部分學生的短文在網絡平臺展示，并且小組成員間進一步就文本寫作語言、內容、結構提檔升級方面展開討論。

三、教學過程

（一）課前階段

1.了解背景信息

Ask students to surf the Internet or refer to some reference books to get some information about literature and the biography of Charles Dickens and his masterpiece Great Expectations。

[設計意圖]引導學生通過網絡補充閱讀話題的有關的背景信息，激發閱讀興趣，為學生深入理解主題做好鋪墊。該環節聚焦學生學習能力和積極的閱讀態度。

2.分析和呈現

Students are asked to present and analyze some information about the main elements of the novel Great Expectations，especially the personality of the characters，the symbols and the theme。

[設計意圖]指導學生通過自主學習了解經典小說創作的主要要素，提高學生文學創作與閱讀的水平。該環節聚焦學生學習能力、思維能力。

3.討論和分享

Students are asked to report what they have found and by discussing，students can exchange information，supplementing what they have not noticed。

[設計意圖]指導學生借助平臺進行合作探究，通過小組合作，交流學習成果，互相補充信息，引發學生思考。該環節聚焦學生語言能力、學習能力、交際策略。

（二）課中階段

1.幻燈片演示成果

Watch the display of the PPT about the findings of discussion among different groups。

[設計意圖]通過將學生合作成果進行集中展示，補充小組之間的信息差，提高學生對文學作品欣賞的深度認知。該環節聚焦學生信息整合與分析能力。

2.深度討論

To guide students to share what they have known about classic literature and the impacts on their study and life。

[設計意圖]引導學生深度思考，激發學生對文本內涵的全面思考和對于文本語境的情感認知，將閱讀成果內化。該環節聚焦學生學習能力與思維能力。

3.探究閱讀策略

To draw students’ attention to reading strategy and have them point out where they are used in the easy。

[設計意圖]指導學生掌握勸導性文本語言的特點，理解文本閱讀與寫作策略。該環節聚焦學生學習能力和技能。

4.整體性理解文章

To make out the structure of the essay and draw out the mind map of the plot。

[設計意圖]引導學生了解文本框架結構及相應的主題信息，提升學生對文本的整合與分解能力。該環節聚焦學生學習策略與語言技能的改善。

5.小組討論與成果匯報

（1）To further their understanding of how to appreciate classic literature by ask-and-answer questions、task-based reading。

（2）To cultivate their advanced thinking ability by discussing the relationships between money and happiness。

（3）To put what they learned about the information related to Great Expectations into practice by reporting the main plot to group members。

[設計意圖]一方面引導學生深入理解文本，通過運用所學語言創造性地表達個人意圖和觀點，另一方面，誘導學生在創設語境下思考，轉換視角，展開合理想象從而培養學生的高階思維，為后部分寫作做鋪墊。該環節整體上聚焦學生思維品質、學習能力。

（三）課后階段

1.拓展性寫作

To write out a persuasive essay on the basis of the appreciation of the Great Expectations within 100 words。

[設計意圖]將閱讀任務升級至欣賞、評論、寫作的層次，在讓學生鞏固并拓展所學內容的同時，也學會欣賞和評論文本。將優秀寫作成果通過平臺進行展示，學生之間對標找差。該環節聚焦學生綜合語言運用和思辨能力。

四、教學反思

符合《課標》要求的課堂教學應該將教材中的文字活動變成學生課堂上的行為活動。教師的任務就是設計并實施學生的英語學習活動。這類活動應該包括學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，其目標應“指向核心素養發展”[3]。

基于《課標》的理念，依據課堂觀察及學生學習成果呈現，課堂活動達到了預期的閱讀教學目標，體現了培養學生閱讀素養和實現學科核心素養發展目標的理念，表現在：課前階段，翻轉課堂模式將掌握性知識的學習前移，激發了學生學習興趣和既有認知圖式，發展了學習能力與信息素養。課中階段，學生能夠在教師的指引下獨立思考并輸出，有利于培養學生良好的思維品質和學習習慣。合作討論環節，學生能夠嘗試著從不同角度對文本進行分析探索，深化了語篇知識的掌握和對文本意義的探究。課后拓展性寫作與成果展示，有利于學生進一步發展綜合語言能力與認知個體語言發展的方向性。整堂課在翻轉課堂模式的支持下，學生學習活動目標明確、層層推進，有助于發展學生的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]徐春霞，倪旭海.“后方法”外語教學理念對英語核心素養培養的啟示[J].海外英語，2019（1）：8.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：1.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文系江蘇省泰州市教育科學“十三五”規劃課題“基于高中英語核心素養的翻轉課堂教學實踐研究”階段性研究成果，課題立項編號：tjkqnyblx2017/005。