談“雙減”背景下初中語文作業設計的優化策略

徐婧

摘 要：作業作為學生課后鞏固知識的重要途徑之一，在學生的學習過程以及知識掌握過程中占有著重要的地位，合理應用作業不僅能促進學生對知識的理解，提高學生的學習效率，同時還能促進教師課堂教學效率的提升。初中生往往面臨著來自中考的壓力，教師在此時利用“題海戰術”只能增加學生的學習負擔，長此以往還可能使學生產生厭煩的心理，這些情況都不利于學生的發展。基于此，本文從雙減背景下初中語文作業設計優化的策略來進行相關探究。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 作業優化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.030

一、初中語文作業設計的現狀分析

1.作業內容單一

初中語文作為一門語言類的學科，對于學生的整體學習有著重要的影響。但是有些教師在進行作業設計以及優化的過程中往往通過單一式的設計策略來進行作業布置，如，有的教師為學生布置具有針對性的大量練習題，通過“題海戰術”來促進學生對語文知識的掌握，也有的教師布置一些默寫背誦的作業，教師的作業布置以及設計缺乏創新性質。這種作業類型只會讓學生感受到學習壓力和學習負擔，并不符合減壓減負的背景，導致學生對于完成作業的積極性不高，降低了作業設計的有效性，讓學生的語文學習質量下降，影響了語文學科的發展。

2.作業負擔較大

初中語文的教學并非只是為學生傳授相關的語文知識點，而是通過作業的布置來鍛煉學生的閱讀能力、語言表達能力以及知識應用能力。然而很多教師在語文作業的設計中往往布置大量的作業來強制學生完成，學生在學習語文知識的過程中沒有真正屬于自己的時間，這就導致了學生在課上沒有掌握的知識點難以利用課下的時間來進行消化，長此以往學生積累的語文問題會越來越多，再加上此階段的學生與教師交流頻率不高，導致學生的學習壓力和負擔逐漸增大，不利于減負減壓政策的落實。

3.作業批改不足

在初中語文的教學過程中，大多數中學由于教師資源的短缺會出現一個語文教師進行多個班級教學的現象，在此背景之下，教師的教學任務變重，再加上教師對于每個班級的教學內容不同，這就給教師的作業設計留下了較大的困難。由于教師的任務量較大，在對學生作業批改的過程中只能對一部分學生的作業進行修改，沒有得到修改的學生心中就難免會產生一些抗拒的心理。此種現象就導致學生在作業中出現的錯誤很難得到糾正，學生的語文學習積極性也會降低。對此，教師則需要進行相應的研究，通過創新作業的批改制度，充分發揮出學生自主學習的能力，讓學生的學習變得更加高效。

二、“雙減”背景下語文作業優化設計策略分析

1.設計探究類型作業，落實減負減壓政策

探究意識是學生綜合能力中的重要組成部分，在作業的設計當中，教師可以適當添加一些探究性的作業，通過讓學生利用推理和類比的方式來對知識點進行思考和反思，或者引導學生采取小組合作的方式來進行思考和探究，在不斷地學習中培養自身的探究意識。通過作業來培養學生的探究意識就是一個非常高效的作業形式，教師可以通過這點來落實減壓減負的理念。

例如，在《濟南的冬天》這一篇課文的教學完成后，教師可以為學生布置探究性較強的作業來促進學生的思考和探究。在課上教師應將班級中的學生等分為幾個小組，每個小組中挑選出一名語文綜合學習成績較好的學生擔任組長，組長在此過程中起到監督和管理的作用。其次，教師通過為學生在課下以小組為單位布置探究性的作業。如，《濟南的冬天》作為一篇寫景類的記敘文，文章中一定包含許多景物描寫類型的句子，請同學們在學習完這篇課文后找出寫景的句子，并通過小組之間的相互討論和交流來說出這些句子運用了怎樣的寫作手法或者修辭手法，通過這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？教師通過為學生設計一些探究性較強的問題來促進學生對本課知識的理解和掌握，讓學生的語文學習效率更高效，同樣學生通過相互交流也能塑造自身的團隊意識，提高了班級學生的凝聚力。

2.通過作業分層設計，提高學生學習自信

初中語文知識與小學知識相比有著更高的難度，同樣，初中學生之間的學習能力以及語文基礎也不相同，學生之間有一定的差異性。在此背景之下，教師采取單一的教學方式不僅無法顧及班級中的每一位學生，學生的學習自信心也難以得到有效提升。

分層作業是指教師針對學生的學習內容將其所包含的知識點以由簡到難的方式進行布置，從而使得每一階段的學生都能掌握屬于自己的知識。例如，在《觀滄海》這首古詩教學完成之后，教師可以通過分層作業布置的方式進行知識鞏固。首先，教師可以為學生布置一些較為簡單的翻譯類型作業，如，水何澹澹，山島竦峙這兩句如何翻譯。通過布置翻譯類型的作業讓學生對詩歌的基本內容有一個大致了解。其次，教師為學生在此基礎上加大難度，讓學生對這首詩的體裁以及某一句詩詞的寫作手法進行鞏固。最后，教師讓學生進行詩詞內容情感的分析，并將其以書面的方式表達出來，并引導學生結合曹操的生平談談自己所受到的啟發和感觸。利用此種作業設計的方式顧及到了班級中的每一位學生，學生的學習自信心能夠得到很大程度的提升，從而促進了學生對相關知識的鞏固和拓展。

3.改變作業布置類型，激發學生學習興趣

在以往的作業布置過程中，教師大多數采取的都是書面布置的方式，此種教學方式從根本上來講缺乏一定的創新性，在學生眼中就會認為這是一個比較枯燥的科目，長此以往會降低學生的學習積極性。因此，教師可以通過改變作業布置的類型，通過對其進行創新和拓展來激發學生的語文學習興趣。

例如，在“新聞閱讀”這一知識點教學完成之后，教師可以通過改變作業布置類型來幫助學生鞏固知識。新聞的類型一般都是說明文。因此，教師在此類知識點的教學中可以為學生布置朗誦類型的課后作業，通過引導學生在課下利用信息技術搜索新聞稿來進行朗讀，并通過音頻的方式記錄下來，之后在班級中以比賽的方式對學生的閱讀結果進行展現，從而鍛煉學生的口語表達能力。又如，在“新聞采訪”這一階段的作業布置中，教師可以為學生講解采訪的基本要領，之后將學生兩兩分為一組，通過學生之間的相互采訪和交流來鍛煉學生的隨機應變能力和口語表達能力。利用此種方式來布置學生的作業，不僅激發了學生的學習興趣，學生的口語表達能力和閱讀能力也能得到一定程度的提升，從而促使學生在未來的學習過程中養成良好的學習習慣。

4.設計問題類型作業，引導學生進行思考

作業是為了幫助學生鞏固課堂知識點所設計的，而且在“雙減”背景下，學生作業的數量應該適當減少，以此來緩解學生的學習壓力。所以在設計語文作業時，教師就可以增加作業的針對性，時刻聯系課堂上的語文知識點去設計作業，通過布置課堂作業的方式來提高學生在作業當中的學習質量。

例如，在《黃鶴樓》和《錢塘湖春行》這兩首詩教學完成后，教師可以布置問題類型的作業來促進學生對知識的鞏固。針對《黃鶴樓》這首詩，教師可以利用課上時間來進行當堂提問，將課上提問的結果作為學生的作業情況。如，這首詩可以分為幾層？每一層都描述了怎樣的情況或者表達了怎樣的情感？作者是通過哪種寫作手法來表達自己的思想感情的？在此過程中教師可以隨機抽取班級中的學生進行回答，并對學生的回答效果進行記錄。針對《錢塘湖春行》這首詩，教師可以先引導學生對其進行背誦，并對背誦速度快且正確率高的學生進行記錄。其次，教師可以對這首詩中的一些詞語翻譯進行提問，借此來促進學生對詩詞內容的理解。最后，教師可以向學生提問，這首詩表達的了怎樣的情感。利用此種方式給學生課下的自主學習留出了足夠的時間，有利于學生的發展和能力的提升。

總而言之，在雙減政策的背景下，對作業的設計進行優化是一個必然過程，教師需要適當減少語文作業的數量，對作業質量和作業內容進行針對性的研究，讓學生積極地完成作業，提高作業設計的意義。另外，教師還應當不斷完善自身的專業素養，通過不斷為學生優化作業布置以及設計的方式來更好地促進學生對語文相關知識的掌握，提高教師的教學效率和學生的學習效率，為高質量語文課堂的建立和學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 曹文娟《初中語文作業優化設計策略》，《中學教學參考》2015年第3期。

[2] 張濤《新課標下初中語文作業優化設計初探》，《現代語文（教學研究）》2015年第12期。