談小學班主任德育工作能力的培養與提升

劉善貴

摘 要：響應國家“雙減”政策，落實“立德樹人”根本任務，需要小學班主任積極探索、創新班級管理模式，學習先進的管理理念，不斷提高當前德育工作的時代性、科學性和時效性。本文則是對構建與提升小學班主任德育能力進行研究、分析。

關鍵詞：小學班主任 德育工作能力 構建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.057

小學階段是學生對世界探索的初期階段，由于學生沒有建立成熟的思維模式，判斷是非善惡的能力比較低，容易受到外界的影響。而班主任在校園生活當中與學生的接觸時間比較長，與學生的交集比較多。因此，對學生進行德育是班主任的重點工作。作為班級的管理者，班主任的首要任務就是把德育工作與日常教育工作進行有效銜接，通過多種形式和方法，規范學生的道德品質、行為習慣。只有班主任具備了較強的德育能力，才能提升德育的有效性。

一、小學班主任德育能力培養與提升的意義

1.與素質教育要求相匹配

百年之計，教育為本。素質教育是我國教育改革和發展的方向，在素質教育背景之下，培養德智體美勞全面發展的優秀學生群體是所有教育工作者的必然使命。小學教育作為國民教育的基礎階段，加強德育在小學班級管理當中的應用，與素質教育的目標相匹配，能夠滿足素質教育的基本要求。班主任作為學生學習生涯當中的重要引領者，身上肩負著重要的育人使命，提升班主任的德育素質，增強班主任的德育能力是極其重要的環節。另外，在新時代背景之下，加強班主任德育能力的培養，從而使班主任所開展的德育活動與內容更能夠契合素質教育的內容，使班主任班級管理工作與時俱進，從而有效提升學生的道德素養，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.有助于實現教育目標

在新課改背景之下，小學教學內容進行了一定程度的改革，除了掌握基礎知識之外，還應該注重學生道德素養、道德意識的提升。小學階段是學生身心發展的黃金時期，是形成正確道德觀念的重要階段，為學生之后的學習成長奠定堅實、可靠、穩固的道德基礎。而班主任在班級管理的過程當中，不斷滲透德育，潛移默化地影響學生的道德觀念和價值理念，讓學生自覺向優秀的品質和道德看齊，能夠更快速達成小學教育的目標。

二、小學班主任德育的現狀

1.教師德育素養有很大的提升空間

就當前小學班主任德育的現實情況而言，很多班主任已然意識到了在班級管理當中融入德育的重要性，并且實踐，但是在長期的實踐管理當中，不難發現，德育存在著一系列的問題，其中最重要的原因是很多班主任在德育素養方面存在一定的不足，還有很大的提升空間。比如部分班主任對德育的認知不夠深刻、全面，德育形勢大過于內容，缺乏系統的實踐方法，執行力度不強等。多種因素的相互作用、相互影響，使小學班主任的德育難以深入、持續地開展，這對于班主任德育能力的提升有極大的消極影響，無法真正意義上提升小學班主任的德育水平，從而導致學生的德育效果不佳。

2.德育理念落后

部分班主任深受傳統教學模式的影響，沒有充分意識到德育的重要性，更注重提升學生的學習成績，往往將學生的分數與道德水平掛鉤。由于班主任德育理念落后，在班級管理當中德育重點有失偏頗，從而導致德育在班級管理當中的運用與實際的目標和方向有所偏離。基于這一現實情況，班主任的德育能力得不到真正意義上的提升。

3.德育內容比較貧瘠

班主任在班級管理過程當中開展德育教學活動過度依賴教材資料，從而使得德育內容比較貧瘠，教育資源比較匱乏，再加之班主任本身對德育的理解不深刻，所以教學形式比較單一，教學氛圍比較枯燥。學生對德育知識的興趣較低，缺乏主動探索、挖掘德育知識內涵和精髓的意識。長此以往，學生的學習動力逐漸減弱，學習熱情逐漸消失，容易對德育學習產生排斥、抗拒的情緒，從而阻礙了德育的開展。由此可見，當前小學德育的實際情況，不容樂觀。

三、小學班主任德育能力的培養和提升策略

1.更新德育理念，構建和諧班級

在小學班級管理過程當中，加強德育是必然趨勢，為了提升德育的質量，提升小學班主任德育能力是最重要的環節。班主任應該不斷學習，更新德育理念，遵循立德樹人的教育觀，做到以德施教，以德育人，營造良好的班級風貌，讓學生在和諧、友愛、輕松、愉悅的氛圍當中快樂學習，健康成長。班主任在實際的德育過程當中，要堅持以生為本的原則，不斷突破傳統德育觀念的束縛，從僵化的、固有的教育思路當中解脫出來，在班級管理的各個環節融入德育，加強兩者的有機結合，實現兩者的有效銜接，從而使德育工作工作常態化、系統化，彌補德育形式化的弊端。班主任應該尊重每一位學生的聲音、思想，以朋友的身份實現平等對話、交流，走進學生的內心，獲取學生真實的想法，加強對學生思想、價值觀念的引導，使德育更具針對性，靈活性。

比如在班級管理當中，班主任會經常遇到學生頂撞教師的情況，教師往往會以批評的方式教育學生，這一方式的效果并不好，還容易導致學生產生叛逆思想。因此。在德育背景下，班主任教師首先可以給學生講道理，以愛心、耐心、寬容心感化學生。然后教師可以給學生講尊師重道的歷史故事，讓學生從思想上意識到自己的錯誤。

2.提升道德素養，樹立良好榜樣

班主任在開展德育工作的過程當中，首先要加強對自我的反思，不斷更新德育思想，學習德育專業知識，提升自我的德育水平和專業素養。在言行舉止、思想道德等方面以身作則，樹立良好的榜樣，加強對學生的正面引導，讓學生在面對各種不良的社會現象的時候，能夠自覺抵制不良思想和不良文化的入侵，幫助學生塑造道德的高墻，引領學生在正確的人生軌道上前進，避免學生誤入歧途。

比如有的學生沒有嚴格的時間觀念，上課的時候總是遲到，這個時候班主任可以以身作則，嚴格遵循上下課時間，不遲到不早退，在學生的心目當中樹立標桿，讓學生意識到自己的錯誤行為。榜樣的力量是無窮的，通過教師的言傳身教，能夠對學生產生重要的影響。另外，班主任可以根據班級管理的實際情況定期開展班會，通過在班會當中融入德育，可以就熱愛生命、保護環境、尊老愛幼等常識進行講解，陶冶學生的情操，從而提升學生的道德素養。而在班級管理過程中，教師的德育能力也在不斷重組和構建，所以無論是對學生還是對教師而言，班會都是提升德育素養的重要渠道。

3.加強心理健康教育

心理健康是影響學生健康的重要因素，在德育的過程當中，心理健康教育不容忽視。在素質教育背景之下，班主任的德育工作應該跟隨時代潮流，關注學生的心理健康，加強對學生的心理疏導。很多學生都是獨生子，深受家人的寵愛，在成長過程當中不知不覺養成了任性、自私等習慣，在學校生活當中難以融入班集體。班主任應該對相關學生加強思想和價值觀念引導，培養學生的集體意識和分享意識。另外，部分學生在學習和成長的過程當中普遍出現不自信、自卑的情況，這對于學生的學習和成長而言極為不利，班主任應該積極挖掘學生身上的閃光點，給予學生一定的鼓勵和夸贊，增強學生的自信，從而促進學生身心健康發展。

4.創新德育形式，積極開展實踐活動

班主任在開展德育的過程當中，應該尊重學生的身心發展規律和學習發展規律，以學生喜聞樂見的實踐形式開展德育活動，讓學生在具體的實踐當中進一步理解德育知識的內涵和精髓，體會德育學習的樂趣和成就感，真正實現寓教于樂。比如教師可以組織學生一起參觀文化博物館、參觀紅色革命基地、參與紅歌大賽，培養學生對祖國的熱愛之情。又或者教師可以組織學生一起參與綠色節能的宣傳活動，成為“綠色”志愿者，讓學生走出學校，在街頭巷尾當中宣傳環保知識，為實現人與自然的和諧相處貢獻自己的一分力量。

總而言之，文章主要從構建與提升小學班主任德育能力的意義著手，然后從多個方面進行分析和闡述小學班主任德育的現狀，最后總結出小學班主任德育能力提升與共建的途徑，以期為廣大教育工作者提供幫助。

參考文獻：

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