“五育并舉”背景下的初中語文教學策略研究

朱莉

摘 要：語文在初中教學中屬于一門重要的學科。新時代，“五育”成為教育的發展導向，初中語文教學應積極響應“五育”教學。語文教師要以道德教育為中心，美育教育為延展，也就是要自始至終以道德教育來培養學生德、智、體、美、勞的全面發展，以適應新時代思想社會主義發展要求。

關鍵詞：“五育并舉” 初中語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.029

語文教學是教師對學生進行語言文字、文化理解和語言運用能力的教育，能夠傳承民族精神、道德觀、人生觀、價值觀等民族優秀文化。教師通過對教學方法進行創新，在五育并舉背景下融合德育、美育等教育內容，能夠促使學生全方面綜合發展。本文以德育、美育作為切入點，對“五育并舉”教育與語文教學內容進行整合研究，結合德育、美育對初中語文教學做出如下論述。

一、“五育并舉”實施的意義

1.“五育并舉”是實現立德樹人的必經之路

我國目前已經頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），為義務教育方向提供了參考。對《意見》中所提出的“堅持五育并舉，堅持立德樹人”進行深入分析，可以發現，“五育”是教育通向立德樹人不可缺少的環節，在《意見》中屬于中心地位。可見，初中語文教學要想實現立德樹人，首先就要落實“五育并舉”。

2.堅持“五育”并舉是落實素質教育的基本保障

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》這一文件下達的時間已經長達20余年，但素質教育的推進程度卻并不明顯，應試教育仍然沒有被素質教育完全取代。究其原因，就是因為“五育并舉”沒有得到落實，因此《意見》針對德、智、體、美、勞幾個方面的教育提出了相關建議，要求學校積極構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，推動素質教育盡快落實。

3.堅持“五育”并舉是促進學生全面和諧發展的實踐平臺

促進學生全面發展既是良好的教學品質的根基，同時也是高品質教學的歸宿，所謂高品質即學生多方面發展。“五育”在此之中起到不可替代的作用，雖然不能保證每個學生都品學兼優，但教學品質的提升離不開“德育”的教育，落實“五育并舉”，教師在教學過程中應培養學生全面和諧發展，這也是新時期教師的責任與使命。

二、“五育并舉”背景下的語文教學內容

“五育并舉”指的是突出德育、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。這些都要以具體的教學內容作為依據，并從實踐中培育學生的品德、智力、審美等各方面的能力。語文教學內容是語文教師為了達成教學指標，在語文教學中運用的材料，包括對教材內容的直接使用、架構的創新等。語文教學內容是教師教學的依據，此外還包括教學內容的選用、處置、結構等，這些都對教學的效果有著決定性的影響。

三、“五育”教育觀在語文教學中的運用策略

1.合理組織教學內容

要以“五育”為中心讓學生學習語文學科知識，從中獲取德智體美全方位的發展，而語文教學內容更要以五育為主來優選相應的教材。當語文教師在制定相關的教學指標、教學重點、難點時，一定要考慮“怎樣設置教學步驟，構建教學內容”，使“各種知識”得到全面的體現。語文教材中的各類文章都包含了作者真摯的思想感情和個人的人生價值觀，這些作品對學生的德、智、體、美等各方面的發展與成長都有著巨大的影響。如果教師注重開發學生的智力，即智育，則需保證教學內容能夠培育學生的邏輯和評判思維;如果教師注重“滿足學生的情感體會”即“美育”，則教學內容應以“情感陶冶”為主;如果教師注重學生的道德品質培育，即“德育”，則教學內容要以道德品質為主。

2.引導學生感知美

語文教師不僅是美的承載者，也是讓學生體會感知美的傳播者，在對美的傳播過程中，需要教師擁有良好的素質，例如進取的精神、高尚的品質、優雅的氣質等，使學生可以感受到美、得到美的熏陶，提高審美教學的質量。

在語文教學過程中，教師可以使用表情、手勢等肢體語言，肢體的語言的使用可以將學生的注意力進行有效的集中，從而提高學生的審美感受。在教學中教師應提高感染力，使用精準的語句對教學內容進行豐富的闡述。提高作品的藝術境界，可以有效提高學生對其內容的理解能力，激發學生豐富的想象能力，促使學生在學習中產生審美情感，培養學生的靈氣和思維。在進行教育前，語文教師應對課堂內容的目的、思想以及課堂設計等方面進行詳細考慮。在教學過程中，要將教學思維傳遞給學生，結合教學的需求，營造出良好的學習氣氛，從而對學生起到一定的帶動作用，提高學生的審美感受。

語文教學是教師使用相應的教學手段，對學生的施以美育能力的教育和培育，從而幫助學生養成健康的審美情趣，讓學生具備感覺美、欣賞美、創造美的能力，能夠主動追求真、善、美，成為具有獨特個性審美認知的人。所以語文教學中的審美教育也是重中之重。

3.提高學生文學鑒賞層次

當前階段，在語文教學過程中針對文學作品的品鑒僅限于社會層面、政治層面以及階級層面。已經構成了對文學作品中心觀念進行總結的公式，此作品具體內容是什么？體現什么觀念？頌揚什么？抨擊什么？已經形成完整的系統，文學審美的樂趣蕩然無存。比如學習《春》這一節課時，旨在利用春天的景色描寫表達出作者對于春天的喜愛和贊美之情。該分析方法具有一定依據，但假如對文學作品的欣賞僅限于此，則很難與學生達成共識。實際上，作者的思維情感通過文學作品進行表達，其中包含對生活的體會與感悟，因此讀者通常可通過作品與作者進行跨時空的交流，從而達成共識。

4.開拓學生創造美的能力

當前的語文教學的主要目的已經不是傳統意義上提高學生的考試分數，而是針對審美能力及創新精神進行結合，使學生的整體發展及創新思路得到有效擴展。從學生個體角度出發，因為其自身知識儲備及生活經歷各不相同，審美意義差別較大。此外，學生思維能力不夠成熟，仍需經過時間沉淀不斷優化。所以，教師對其進行教育的過程中，假如僅通過常規眼光對學生的寫作實踐進行觀察，勢必使他們自身具有的創造力受到很大限制。

審美的特性是創造力。對學生進行德育及美育教育過程中，學生通過對美進行欣賞，可充分提高自身的想象力和創造力。比方在學習古詩詞時，詩人的描繪手法各不相同。李白通過“黃河之水天上來”對黃河進行勾勒，王之渙利用“黃河遠上白云間”對黃河水向天空流動進行描寫。對古詩詞進行了解認識，除了需要具有專業知識，還需具備較高的想象能力，使學生在對文學作品進行欣賞的過程中有所遐想。

5.引導學生利用網絡優勢資源

近兩年隨著信息技術的不斷發展，互聯網給語文學科的教學帶來了便捷的信息和多樣的教學內容。為了更好地將德育融入語文教學中，初中語文教師應正確引導學生從互聯網中獲取有用的知識，從而達到拓寬知識儲備和閱讀量的目的，更好地發揮德育在語文教學中的優勢。正確利用互聯網資源，對學生進行素質教育。讓學生充分理解和明白課文所闡述的道理，我們可以通過信息化技術進一步加強學生對相關內容的認知和記憶。除此之外，教師還可以通過現代信息化手段與學生進行溝通，同時分享與教學相關的內容，增強學生語文學科的文化底蘊，開展德育工作。

綜上所述，“五育并舉”是教育的發展要求，作為語文教師應結合 “五育” 開展語文教學，將德育、美育融入語文教學之中。語文教師應充分認識到“五育”教育的重要性，合理組織教學內容，引導學生感知美，提高學生文學鑒賞層次，提高學生創造美的能力，引導學生利用網絡優質資源，在實際教學過程中有意識的培養學生德、智、體、美、勞全面發展，為國家培養優秀的人才。

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