從談文色變到樂于寫作

梁麗麗

摘 要：針對學生害怕寫作文，寫作能力差的現象，本文提出了讓學生走進生活，觀察生活，敢于自我表達等多種方法，多方面解決學生害怕寫作的問題。

關鍵詞：觀察生活 說真話 創設情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.015

作文在語文學習中非常重要，但有許多學生怕寫作文，一寫作文就無話可說，甚至談“文”色變。怎樣才能做到在寫作文時有話可說呢？我認為要做到以下幾點：

一、觀察生活，讓學生有的寫

葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”俄國小說家契訶夫這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把觀察鍛煉成習慣，仿佛變成第二個天性。”孩子在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是孩子不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。即使看到了現象，也看不到現象背后蘊藏著的本質。

教會孩子觀察和分析，培養孩子認識生活的能力是我們的當務之急。作文教學教師要引導學生認識、了解、體驗生活，讓學生用自己的眼睛發現生活中的真、善、美，分辨生活中的假、惡、丑;教師應多組織一些社會調查、小記者采訪、助老助殘、郊游等有意義的活動，在活動中細致引導學生觀察，如觀察一只蝴蝶，可先觀察蝴蝶的顏色、結構特征，再看它的動作、姿態等，期間產生一些心得體會，就要抓住事物的特征寫出自己獨特的感受！作文教學中我根據本次作文的需要，讓學生先去生活中觀察，或是回憶、追尋往事。作文時，先引導他們說，再指導他們寫。這樣，就解決了學生作文空洞無物的問題。有一個學生在作文《我的老師》中寫道：“我的語文教師很老土，每天都是老樣子。”我問他：“上課時你仔細觀察過教師講課的樣子嗎？教師講課過程中有沒有發生什么事？你認為什么最能代表教師這個人？”他思考了一下，立刻回去做了修改。修改后：“我發現教師雖然穿著很老土，但是講課很投入，激情四射，那時的教師最有魅力。教師雖然很老土，但是一直在接濟貧困的同學，那時的教師最潮。我今后要做和教師一樣的人。”從“老土”到“很潮”，這正是觀察、體驗、思考生活所帶來的改變。

二、說心里話，讓學生敢于寫

教學大綱明確指出：“學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”新《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際， 讓學生易于動筆， 樂于表達， 應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學中，我注重激發學生的寫作興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，因為興趣是提高學生寫作能力的前提條件。我常常鼓勵學生去寫自己感興趣、愿意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，一定要寫出自己最真實的感受，同時給學生自由表達的空間，摒棄固定的模式，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達，鼓勵學生將新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有、個個筆下無的文章。

三、創設情境，讓學生樂于寫

親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作素材，有了切身體驗才能動于中，發于言。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，讓學生眼中有物，方能筆下有文。我在指導學生寫《第一次做飯》時，幾乎沒有同學會做飯，我讓每位學生帶上最喜歡吃的菜的原材料來上作文課。第二天上課時，我早已準備好了炒菜器具，同學們期待地望著我。我隨即說明了游戲規則：看誰能在最短的時間內把菜做得最好。孩子們開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把做菜的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，于是我便讓學生動手寫作，學生寫好后，個個臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉蕩然無存。 由“無話可說”到“有話想說”的經歷告訴我，借助學生感興趣的方式引導學生關注生活，熱愛生活，用真話、實話、心里話描述、刻畫生活，從而認識自我，是一種很好的習作方式。當然，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

四、學會賞識，讓學生愛上寫

在作文教學中，我們要重視鼓勵的力量。教師要善于發現學生作文中點滴的進步，對于那些寫作水平不高的學生，應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵，幫助學生建立信心;即使文章寫得一般，哪怕只有一個詞甚至是一個字用得好，也要標上表示鼓勵的符號或寫幾句鼓勵性或啟發性的評語。如“這個字用得很棒”“能靈活運用平時積累的詞語”“這處細節描寫很好，說明你觀察得很仔細”。有不當之處要用商量的口吻與其談談如何修改，寫上“想想看，換上哪個近義詞會更合適”“讀讀看，這句話怎樣寫會更好呢”。這樣的批改，不但使學生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學習的能力。對于寫作能力強的學生，教師應盡可能提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又能認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。我點評學生的作文時，總是用滿腔熱情去肯定學生作文中的成功之處，誠懇指出其不足，介紹一些學生可實施的修改方法，多用談心、協商式的評語，讓學生感受到我的殷切希望和愛心，爭取以情動人，逐步引導學生掌握習作的方法和技巧，激發學生的寫作興趣，使學生的習作水平真正獲得提高。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，互相學習，相互激勵。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。

五、豐厚底蘊，讓學生延續寫

閱讀是孩子知識積累，打好寫作基礎的重要環節。竇桂梅教師說過：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”通過大量閱讀，使學生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的間接生活經驗和信息，增強了學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，激發了他們無限的創造潛能。

寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬教師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”只有積累了足夠的閱讀量，才能產生語感。學生平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片，利用睡前半小時背下來。積累的知識越來越豐富，文化底蘊越來越豐厚，眼界越來越開闊，寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。

我經常給學生布置小練筆，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事，要求學生寫一寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例如：學了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們了解槐鄉孩子的了不起。對于小練筆我并沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可多寫些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。

只要讓我們的習作課堂成為孩子們抒發心中所想的天堂，相信每一個孩子都會成為一個個性獨特的自我，都會寫出富有有個性真實感人的文章！只要我們耐心指導，定會給孩子們點亮一盞明燈，我們的作文教學將會煥發出勃勃生機。