小學語文整本書閱讀教學策略探究

杜中雪

摘 要：閱讀是小學語文教學內容中的一項重要內容，教師不僅要積極引導學生掌握閱讀方法，還應該引導學生養成良好的閱讀學習習慣。要想引導學生養成良好的閱讀學習習慣，就應該積極尋求一種高效的教學方法。整本書閱讀教學可以幫助教師實現這一教學目標，促使學生在閱讀學習的過程中主動總結閱讀學習方法，并養成定期閱讀學習的好習慣。因此，本文就小學語文整本書閱讀教學情況進行了初步分析，并提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.003

在新課改背景下，小學語文教師應該積極引導學生提高閱讀能力，激發學生的閱讀學習熱情。在眾多閱讀教學方法中，整本書閱讀教學方法最為行之有效。教師可以借助整本書閱讀教學，引導學生掌握系統化閱讀學習的方法，進而促使學生主動構思閱讀學習框架，進而提高學生的閱讀總結與概括能力。同時，教師還可以借助整本書閱讀教學，來引導學生分析整本書的故事情節、線索與各章節之間的聯系，進而促使學生掌握閱讀學習技巧，提升學生的閱讀理解能力。其次，教師還可以引導學生在整本書閱讀學習過程中，主動分析閱讀學習內容，鼓勵學生摘抄、仿寫材料，從而促使學生在閱讀學習的過程中提高寫作能力。另外，小學語文教師還可以借助整本書閱讀教學，來啟發學生思考閱讀學習的意義，帶領學生定期閱讀整本書，進而培養學生良好的閱讀學習習慣。

一、小學語文整本書閱讀教學情況分析

目前，小學語文教師認識到了開展整本書的閱讀教學工作的重要性，并積極帶領學生完成整本書的閱讀學習任務，提高了學生的閱讀學習能力。同時，教師也遇到了許多整本書閱讀教學的問題。首先，教師在實際的教學過程中，多是讓學生閱讀整本書中的單篇文章，很少讓學生將整本書與單篇書閱讀學習相結合來引導學生理解閱讀內容。這種教學情況下，小學生很難理解所閱讀的單篇內容與整本書的關系，更無法提升單篇閱讀學習的品質。其次，教師在整本書的閱讀學習過程中，很少開展整本書閱讀啟動課，雖然布置了整本書的閱讀學習任務，卻沒有對學生閱讀學習的內容進行適度引導，更沒有為學生推薦合適的閱讀書目，進而導致小學生的閱讀學習積極性不高。雖然部分語文教師正在積極開展整本書的課堂啟動教學工作，但是卻沒有對整本書的內容進行適度總結，進而無法引導學生提升閱讀學習興趣，烘托閱讀學習氛圍。同時，部分教師沒有對學生的整本書閱讀學習過程進行跟進，很少讓學生分享自己在整本書閱讀過程中的體會。部分小學生的整本書閱讀學習積極性不高，在沒有人監督的情況下，更不愿意主動進行閱讀學習。特別是在名著類整本書閱讀教學過程中，部分學生學習熱情不高，教師沒有根據實際情況來調整整本書閱讀的學習方案，進而導致學生逐步失去主動閱讀學習的興趣。另外，教師在整本書的閱讀學習過程中很少與學生進行互動，特別是沒有定期讓學生分享閱讀學習內容，進而導致學生的整本書閱讀學習收獲較少。學生沒有定期總結閱讀學習內容，只是閱讀了相關文本材料，進而無法啟動大腦、主動思考閱讀內容與閱讀主題的聯系。同時，教師很少對學生的閱讀學習進展及具體情況進行評價，無法帶領學生及時分析自身閱讀學習的問題。

二、如何在小學語文課堂教學中引入整本書閱讀教學策略

如何在小學語文課堂教學中引入整本書閱讀教學策略是每一位小學語文教學工作者應該積極探究的問題。下面就具體的教學策略進行總結。

1.開展整本書導讀啟動課堂學習活動

小學語文教師要想真正推動整本書的教學工作，就應該積極開展整本書導讀啟動課堂學習活動，鼓勵學生在課堂閱讀學習過程中初步了解整本書的主要內容，進而激發學生的閱讀學習興趣。首先，教師可以在課前收集學生的閱讀學習愛好，鼓勵學生分享一些喜愛的閱讀書目。然后，在課上時間，教師可以為學生準備一些課本拓展資料中的書目、教科書節選的書目、課后閱讀鏈接相關的書目等，讓學生對以上書目進行排序，并選擇喜愛的一本書目進行閱讀。學生在選擇的過程中，往往會主動分享對整本書的認識，并吸引其他學生的注意力，激發同學們整本書的閱讀學習興趣。然后，教師可以對該書進行適度講解，并鼓勵學生用最短的時間、最少的語言對該書的大體內容進行分析。學生往往會結合目錄、書的題目等來對整本書閱讀內容進行分析，進而產生閱讀學習興趣。同時，部分學生可能會結合之前對整本書的理解，就整本書的故事情節進行分析，從而促使所有小學生都興致勃勃地翻開書本進行閱讀。此時，教師可以讓學生大致制定一個閱讀學習計劃，并鼓勵學生結合個人時間、閱讀書目內容等進行總結，從而使學生在今后的閱讀學習過程中能夠實現高效閱讀。然后，教師可以嘗試帶領學生閱讀整本書的第一章節，帶領學生分析該章節的主要內容，進而激發學生的閱讀學習興趣。

2.開展整本書閱讀跟進課堂學習活動

新《課標》背景下，小學語文教師應該告別過去單篇閱讀教學的教學模式，積極引導學生閱讀整本書，從而提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀學習習慣。開展整本書閱讀跟進課堂學習活動，可以在一定程度上督促學生定期完成閱讀學習任務，促使學生不斷從閱讀學習過程中汲取能量，進而提高學生的閱讀學習能力。首先，教師要鼓勵學生在閱讀學習過程中進行記錄，特別是鼓勵學生對閱讀內容做批注、寫讀后感、仿寫或縮寫部分文章故事情節，從而更好地提升學生的閱讀學習技巧。其次，教師要鼓勵學生結合整本書的閱讀內容來搜集相關文學資料，鼓勵學生探究不同書目所對應的時代、文化、風俗，進而增強學生的文化自信心。同時，學生在學習相關文學知識的過程中，也會不斷總結人物形象塑造、環境描寫烘托、情節曲折設置、結尾出人意料等文學知識，進而逐步深入理解不同閱讀材料的寫作特色。其次，教師還要鼓勵學生定期就個別閱讀學習問題進行總結，特別是要就不同的文章表現形式進行分析，從而在不斷解答疑惑、解決閱讀問題的過程中提升閱讀能力，找到閱讀學習的竅門。另外，小學語文教師可以設計閱讀比賽小游戲，鼓勵學生對一些科普讀物進行總結，從而準確把握學生當前的閱讀學習情況，及時為學生提供閱讀學習幫助。學生在閱讀比賽過程中，往往會主動表現自我，并嘗試從不同的角度對整本書進行解讀，從而更好地理解整本書的主題內容。

3.開展整本書閱讀分享課堂學習活動

新《課標》背景下，小學語文教師應該積極總結整本書的閱讀教學經驗，鼓勵學生在閱讀學習過程中有所收獲。因此，小學語文教師不僅要及時開展整本書閱讀啟動課、跟進課，還應該積極引導學生分享自己的閱讀學習所得，進而促使學生養成良好的閱讀學習習慣。首先，教師可以先讓學生理解什么是有效閱讀，并鼓勵學生積極聯系生活實際來建構自身閱讀學習的意義。學生在閱讀學習過程中，會主動思考文本內容與生活實際的聯系，進而與作者達到情感的共鳴、思維的碰撞。然后，教師可以鼓勵學生對自己閱讀過程中的收獲進行總結，在班級內進行分享，形成整個班集體的閱讀學習智慧。具體的閱讀分享形式，可以讓學生自由選擇。此時，教師可以發出倡議，鼓勵學生用口頭方式、書面方式、綜合活動等方式來展示自己的閱讀學習成果。在學生分享自己的閱讀收獲時，教師可以對學生梳理的故事講解內容、讀后感、研究報告、課本劇等進行評價，特別是對學生的實質性閱讀收獲進行激勵性評價，引導學生繼續深入閱讀相關內容，進而培養學生的閱讀學習能力。同時，教師要鼓勵學生積極完成一些選擇性的閱讀學習任務，比如鼓勵學生與同學、家長一起閱讀不同的書目，鼓勵學生為一些書目配插圖，以此來訓練學生的創新思維，促使小學生愛上整本書的閱讀學習過程。

新《課標》背景下，小學語文教師應該積極思考如何結合現有教育教學措施來提升學生的閱讀理解能力。同時，小學語文教師可以積極總結整本書閱讀教學經驗，不斷分析學生在整本書閱讀學習過程中的表現，進而培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 陳燕貞《互聯網背景下的小學語文整本書閱讀教學策略》，《天津教育》2021年第22期。

[2] 林紅《從閱讀出發，揚知識風帆——論小學語文課堂整本書閱讀教學策略》，《天津教育》2021年第27期。

[3] 楊興芬《小學語文整本書閱讀教學策略探微》，《基礎教育論壇》2021年第28期。