語文教師的教學吸引力探微

摘 要：語文教學吸引力是一名語文教師專業素養的集中反映，具體體現在教學的廣度、深度、溫度以及教學方法的靈活性和課文解讀的個性化等方面。語文教師應合理拓展教學廣度，深化教學深度，提升教學溫度，不斷摸索靈活多樣的教學方法，增強課程意識，提高專業素養，充分發揮的學習自主性，才能不斷提高教學吸引力，提升教師個人魅力，進而提升教學質量。

關鍵詞：語文教師 教學吸引力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.040

教學吸引力，也叫教學魅力，指教師在教學中能夠持續有效地吸引學生的注意。一篇文章有魅力，讀者樂讀，樂品，樂于廢寢忘食;一個教師有魅力，學生樂于親近，樂于傾聽，樂于受教。然而，反觀如今的教學狀況，課堂中不乏疲憊、煩躁之貌，神思遠游之人，何也？因素很多，但教師本身是主要原因。本文擬從以下幾個方面探析其中的原因，并提出提升教學吸引力的建議。

一、課堂教學缺乏廣度與深度

課堂教學的廣度是指課堂教學內容橫向上的容量。課堂教學內容不應只限于教材，而應該有一定的拓展延伸。課堂教學深度則是指課堂教學內容縱向上的深化。就語文教學來說，閱讀課應充分挖掘文本所蘊含的深層次信息，深入探究文本的藝術特色和思想內涵，寫作課應認真探討寫法運用的靈活性、適切性等內容。

隨著教學改革的不斷深入，教師也不斷深化對語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一。在備課時，也不忘以此為核心，探索教學的方式、方法，追求真語文的教學。但是，由于應試教育的影響，特別是教師對考試目的、作用的錯誤認識，教學中緊跟著試題方向亦步亦趨，中規中矩，缺少一定的深度與廣度。

比如，在教授統編版教材九年級上冊第四單元小說曹文軒的《孤獨之旅》時，常規化的教學，基本都是作者、背景介紹，接著進行字詞檢測，然后便在疏通文義的基礎上，按照文章的脈絡進行分段解讀，解說環境描寫的作用，并進行人物形象分析，最后小結作者的寫作意圖。不可否認，這已達到新《課標》中“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求，但是長此以往，學生只能守住文本的一畝三分地，未能深入體會文章內涵。

有位教師在教授此文時，從與學生談論《草房子》的內容入手，導入該文，讓學生根據自己對課文的理解，運用小說的知識來概括“孤獨之旅”的主要內容，接著通過了解昨天的杜小康，來跳讀課文，找出他三次哭泣的原因，尋找表現“孤獨”的手法，然后進行主題探究，感悟成長，并引用曹文軒《感動》中的一句話，“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行”來告知大家，這是一場沒有結束的孤獨之旅，最后教師通過精心的板書設計——成長之樹的呈現，寄語學生：人這一生，有這么一棵樹，不管經歷多少風雨，依然能夠憑借一縷心香，從容抵達幸福的彼岸。在這堂課中，有知識的拓展，有主題的挖掘，大大加深了學生對文學創作本質和規律性的理解，也提高了學生的閱讀興趣。這樣的課堂就是有吸引力的課堂，這樣的教師就是有魅力的教師。

二、課堂教學缺乏溫度

教學溫度是指課堂教學的氛圍，包括學生的參與度、師生情感的融合度。

一直以來，我們倡導“以學生為主體、教師為主導”的教學，希望通過學生自主、合作、探究的學習方式來培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的素養?？捎械恼n堂，很多教師為在規定的時間內完成指定的教學內容，無法仔細傾聽學生的發言。久而久之，必然形成這么一個規律：初一的學生課堂舉手的多，初二學生少之，初三學生基本不樂于舉手，更不用說高中的學生了，何也？難道我們不應反思一下：學生為何寧愿當一個毫無生機的聽眾，而不愿意與教師攜手共游學海？這就需要教師不斷增強課程意識，提高課程自主性，用心傾聽學生的心聲，讓課堂對話真正發生，才能更好地吸引學生的注意力。

曾在一師一優課平臺中看到一位廈門教師教授部編版教材七年級下冊第六單元的《帶上她的眼睛》這篇自讀課文的視頻，她在教學過程中，采取讓學生從題目中找問題的方式，適時普及“傳感眼鏡”“科幻小說”的相關知識，然后再從草原之旅之“神秘旅伴”、現實之旅之“真實的她”兩個活動環節中，讓學生自主有效地把握文本的主要內容，并抓住時機教授學生理解何為“伏筆”，同時突出人物形象，進而通過“走心之旅”“希望之旅”兩個環節，引導學生明白在之后的人生路途中，不管遇到什么挫折，我們都要選擇希望！最后，將板書內容連成一個眼睛的模樣，更是引來學生的連連驚嘆！整堂課，教師將課堂還給學生，傾聽學生對文本的感知與認識。可以說，這位教師真正將學生的主體地位凸顯出來，在引導學生自主閱讀的過程中，讓學生真正步入文本，讀懂文本，讀明人物，讀出自己的感悟。

三、教學方式單一乏味

傳統教學模式較為固定，教師的預設性較強，課堂的生成性不足，學生思維不夠活躍，豐富的情感容易受到抑制，學習興趣不濃。以統編版教材七年級上冊第六單元文言文《狼》為例，常規化的教學中，基本是在疏通文義的基礎上，引導學生對文本進行感知，進而引領學生分析狼與屠夫的性格特點，并以此為結點。不說別的，單單在疏通文義這個環節，學生根據參考書，便能自行看懂，但為確保學生真的掌握文本內容，教師們依然從頭到尾不遺余力地串講，要不就是小測檢，學生自然會對如此的單一的教學模式感到疲倦。

那該如何是好？有一位教師提供了一個很好的范例，她在教授《狼》這篇文章時，于上課前，根據故事情節自畫了幾幅屠夫與狼的畫，然后在課堂上讓學生讀圖說文，辨別圖文的不同之處，此后，采取你問我答的方式，生生間自行解決難點字詞，這樣別開生面的方式，讓課堂充滿活力。此外，這篇課文淺顯易懂，學生自主學習之時就能把握狼的特點是狡猾的，屠戶的性格是勇敢的，似乎只需要教師的簡單點撥，可是執教的教師卻能另辟蹊徑，讓學生談看法，從文中找出相應的證據來論證。此后又推出《牧豎》一文，讓學生細品此文中人與狼的形象，從而讓學生明白文學作品中的狼也可以有它慈愛的一面，人也有惡的一面，并引用蒲松齡的話“獸非人而猶人，人非獸而實獸”作結。課堂中，教師不再照本宣科，學生也不再處于單純接受、單純受查的狀態，可以說多樣的教學方式的融入，讓學生的自主性得到了充分發揮，這樣的課堂，又如何吸引不了學生的眼球？

四、課堂缺乏個性化解讀

文學作品具有多義性的特點，個性化并有理有據地解讀文學作品，是提升學生思維能力、獨立思考的品質和整體學生文學素養的重要途徑。

然而，教學中，教師這方面的意識不強，這與教師的閱讀量和專業素養有關。以統編版七年級上冊教材第六單元《皇帝的新裝》一課的教學為例，安徒生的童話淺顯易懂，學生自己都能看明白。還有什么可教的呢？一位優秀的教師給了我們不少啟示。她結合海涅的“生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花”，波德萊爾的《惡之花》，以皇帝愛新裝被騙的故事情節來講述惡之花的播種、生長、蔓延直至衰敗的過程，這個過程不僅理清了故事的情節，同時將人物的形象分析清楚，還進一步引用了趙高指鹿為馬、劉瑜《房間里的大象》等故事，告知學生“人一到群體中，智商就嚴重降低，為了獲得認同，個體愿意拋棄是非，用智商去換取那份讓人備感安全的歸屬感”（古斯塔夫·勒龐《烏合之眾》）的現象，與三人成虎的情形相似。最后讓學生說說想成為文本中的哪些人物，并闡明理由。進而引導孩子要保持孩童的純真，做一位“真心英雄”。

淵博的學識，創新的思維，走心的思想才能造就一位魅力十足的教師。著名學者葉瀾曾說：“沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！币虼?，每一位教師都應該不斷提升專業素養，提高自己的課堂教學吸引力，爭做一名魅力十足的教師。

參考文獻：

[1] 高時良譯注《中國教育名著叢書·學記》，人民教育出版社2018年。

[2] 陸志平《〈全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）〉解析》，東北師范大學出版社2002年。

[3] 葉瀾等《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年。

（嚴建萍，女，漢族，福建漳州人，大學本科，一級教師，研究方向：初中語文教學）