小組合作學習的有效實施路徑探析

劉雷

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.060

課程專家余文森教授說：新課程學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，具有主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性和創新性的特點。如果把這八大特點概括為一點的話，我認為新課程改革就是：以“學為中心”，完成“要我學”到“我要學”的轉變。而做到這一點，大家公認的學習方式就是合作學習。

小組合作學習在增強學生的學習主動意識，提高學生的學習自信心，優化在教學過程中的師生關系，大面積提高學生的學業成績等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。但不可否認的是我們現在合作學習的課堂效率還存在不少需要改進的地方，具體表現在：1.制定的學習目標，只是考慮知識點的落實，而對這個知識點已掌握的同學來說，應該采用什么樣的辦法呢？2.小組合作學習的過程中，優秀生永遠是麥霸，怎么給中下游的同學更多參與的機會呢？3.合作學習的過程中，有時會出現秩序混亂的現象，教師很擔心局面失控，怎么做到有條不紊呢？4.學生在合作學習過程中，疲于應付，出現形式大于內容的現象，我們該如何解決呢？這一系列問題如果不著手解決，雖然我們在進行自己所認為的“合作學習”，但課堂效率依舊很難提高。下面我就談談，在實際教學過程中，我是怎么解決這些問題的。

一、讓小組合作學習更有效，首先解決的是科學分組的問題

通行的做法是建立四人小組，這種分組具有方便、快捷的特點，討論過程中，用時短，能一定程度上解決提高課堂效率的問題。但在實際的操作過程中，以50人的班級為例，全班要至少分為12個小組，和四人小組相比，六人小組都有一個學習能力突出，組織能力較強的領軍人物，便于學生在合作學習過程中有一個堅強的核心。在合作學習過程中，每個同學都要根據學習目標或學案展示自己的先學成果，優秀生談過程和方法，后進生可以談問題和困惑。避免了由于分組過多，而只能選幾個小組做代表展示，一定程度上影響沒參與展示小組的積極性。另外，由于實力相對均衡，小組在量化打分上也不會出現分數差距過大的現象。這種小組的組織形式不僅可以作為學習小組，而且可以作為行政小組在紀律、衛生等方面進行量化考核，起到一個讓學生之間相互督促、相互幫助、共同成長的作用，一定程度上提高了班級管理的效率。

二、讓小組合作學習更有效，其次解決的是合理分層問題

我們從教學實踐中可以看出，由于學生的學習基礎和接受能力的不同，決定了學生在達成目標上也存在著個體差異。即使是學習基礎處于同一層次的同學，面對同一學習任務，也會出現接受快慢的差別。那種寄希望于在同一時間段內，讓同一班級的所有學生都能完成同一學習目標是不現實的。因此，我們也經常看到，有的同學很快就掌握了新授課內容，有的似懂非懂，有的純粹就是陪太子讀書。課堂教學中，只要這三種情況的存在，就決定了教師的授課不是面向全體學生，也就決定了課堂上部分時間，對部分同學來說就是無效學習時間。解決這個問題的辦法就是根據學生的個體學習差異進行合理分層，比如：在教學過程中，就可以根據學生的學習基礎和接受能力，分為A、B、C三個不同層次：A層學生有良好的學習基礎、較強的學習能力，能夠較好地完成教師布置的任務，還能有目的進行拓展性學習;B層的學生基礎知識一般、能夠完成教師交給的基本任務，但缺乏拓展新學習的能力;C層學生基礎知識較差，靠自己的能力不能夠完成教師布置的學習任務，缺乏學習的內動力。

怎么讓這三種不同層次的學生在課堂上動起來？這就需要根據學生的不同層次來分配不同的任務。這種不同層次的任務使學生“能飛的讓其飛，能跑的讓其跑，能走的讓其走”，總之不能讓一部分學生原地不動。以新課程提出的“目標導航—先學質疑—合作探究—展示點評—鞏固遷移—歸納提升”六大教學環節為例，在目標設置的時候，就要充分考慮個體學習差異，根據不同層級的學生來設立不同難度的學習目標，從而讓學生們根據自己的實際情況有針對地進行學習。然后不同層級的學生圍繞目標進行先學質疑，先學質疑過程中不同層次的學生提出各自的困惑和問題，通過小組合作探究的過程基本上能解決B、C層的問題。解決不了的，拿到班里去展示，在展示這個環節，A層的同學還可以解決一部分問題。剩下的部分教師通過“點撥”，在肯定學生學習成果的同時，給學生答疑解惑。其他兩個環節同樣也采用分層的方式，讓每個層次的學生都能找到自己的最近發展區，最終通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的方式，完成不同層次的學生不同的學習目標。這樣，每個層次的學生在課堂上都能動起來，都能學有所得。

三、讓小組合作學習更有效，需要大力培養學生的自主學習能力

小組合作學習的推行，從根本上就是強化學生自主學習的意識，培養學生在課堂上交流合作的能力。以語文教學為例，對如何指導學生進入自主學習狀態歸納的步驟是：

1.先學質疑

從目前的語文教材來看，每一個單元都有一個明確的主題，這就是本單元的總目標。教師圍繞單元主題，設置不同維度的目標，圍繞目標引導學生“先學”，所謂“先學”，即教師對學生的學習內容、方法、評價、時間等提出標準和要求，通過任務引領、問題驅動等方式指導學生自學，完成學習任務。“質疑”即學生在充分的自主學習的前提下，提出問題和困惑。目的是讓學生帶著自己對知識的理解、思考，甚至是困惑進入后續環節的學習。

2.合作探究

學生以“對學”和“組學”的方式進行合作學習，進一步解決自學中出現的疑難問題。通過合作探究，力求達到解決問題、總結提升、拓展延伸的學習效果，培養學生的合作和探究能力。為保證合作學習的有效性，教師要對學生合作探究的程序、內容、策略進行。教師要對學生的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

3.展示評價

該環節首先是學生自學成果展示，在展示過程中學生展示對知識的理解和掌握程度的同時，充分暴露問題和困惑，然后在教師的引領和點撥下，提升和深化正確的理解與認知。“展示”要注意多種方式結合，要根據內容和要求詳略得當，要關注全體學生、特別要給學困生更多的機會，切忌以點帶面、以優掩差。

“評價”環節的任務要是點撥、訂正、歸納、總結、評價、提升。評價過程中，學生是問題解決的第一主體，凡學生自學能學會的、通過合作學習能解決的問題教師就不必點撥，教師的點撥只發生在學生需要時。

經過一段“自主學習，合作探究”的訓練，學生基本適應了這種學習方式，課堂教學的實效性也有了一定的提高。

四、讓小組合作學習更有效，需要合理的評價手段來保障

合理的評價是推進小組合作學習的重要條件。從課堂觀察來看，合作學習是流于形式，還是有效實施;是順利開展，還是半途而廢，關鍵就是看評價的辦法是否合理。還是回到開頭的問題上來：小組合作學習的過程中，優秀生永遠是“麥霸”，怎么給中下游的同學更多參與的機會呢？解決這個問題，我采用的分層評價的方式。以六人小組為例，同樣把六人分為A、B、C三個層次，A層的參與課堂展示得1分，B層的同學參與課堂展示得2分，C層得同學參與課堂展示得三分。這樣A、B層同學在合作學習的過程中，就想方設法把自己會的知識教給C層的同學，讓“兵教兵、兵練兵”成了小組成員之間的一種自覺行為。當然教師在設計問題的時候，也要分出難中易的梯度，讓每個層級的學生都有回答的機會。實踐中可采用“選點評價法”，比如某一個時間段，學生的默寫準確率不高，就可選取學生的默寫準確率作為一個評價點，這樣就起到了促使學生盡快提高準確率的目的。其他做得好的方面，我們只需要通過口頭的表揚和肯定就可以了，是不需要每個環節都要記分的。記分評價只是促進小組合作學習的一種手段，目的通過這種量化評價方式來提高學生組和組之間的競爭意識，進而形成一種互幫、互助、互學的共同成長的氛圍。

讓課堂變得更有效的方法有很多種，但歸結為一條，無非就是把學生從被動學習的狀態里解放出來，讓學生成為學習的主人，去主動學習。讓學生主動學習的方式也可以有多種，但不可否認，小組合作學習是促進學生主動學習的最重要載體。因此，我們每個教師應多花費些時間和精力研究一下小組合作學習的方式方法，讓小組合作學習更有效。