談初中語文教學中提升學生自主學習能力的策略

馬振國

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于現(xiàn)當代我國的教育改革工作來講至關重要。尤其是在初中階段的教學工作當中，學生已經(jīng)具備了一定的自我管理能力，所以在這個時候引導學生進行自主學習，不僅能夠促進師生關系的有效重構，還能夠引導學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。基于此，本文以語文學科作為主要案例，立足于初中階段的語文教學工作，探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中語文 策略探究 自主學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.035

針對初中階段的學生開展語文教學工作，教師要想真正促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，就需要讓學生培養(yǎng)獨立意識。首先要讓學生從觀念上改變自己和教師之間關系的傳統(tǒng)看法，認識到自己是學習過程當中的獨立個體，這樣學生才會自發(fā)投入到探究當中。本文將圍繞這一點，首先分析初中語文教學活動當中學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題，然后探究初中生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力存在的問題

1.師生關系的重構工作尚未完全落實

首先，要想促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，首先要讓學生意識到自己在學習過程當中是一個可以獨立支配自身行為、安排自身學習計劃的獨立個體。而不是一直讓學生保持對于教師權威的迷信和遵從，這樣才能夠真正促進學生進行自主學習。但是，在初中階段的語文教學中，我們很容易發(fā)現(xiàn)師生關系的重構工作事實上還沒有完全落實。比如有一些初中語文教師認為學生面臨著中考壓力，所以在開展教學活動的時候，必須要迅速對學生進行語文專業(yè)能力的培養(yǎng)，把工作重心放在學生應試能力培養(yǎng)這一方面。于是在初中語文教學過程中，總是進行專業(yè)化知識學習、專業(yè)化知識記憶、專業(yè)化知識訓練，學生很少有時間去進行獨立的語文學習。如果學生在學習過程當中一直無法確立自身的獨立地位，那么學生的自主學習能力培養(yǎng)就會存在各種各樣的問題。

2.部分教師的教學方法不當

很多教師為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，都會對傳統(tǒng)的教學方法進行一定的改革。比如，小組合作學習方法是新時代培養(yǎng)學生自主學習能力的一種重要教學方式，很多語文教師都進行了嘗試和探索。但是在嘗試和探索的過程中，也出現(xiàn)了一系列問題。有些語文教師采用小組合作的學習方式之后，就會完全將課堂交給學生，讓學生在課堂上去進行問題討論和結果展示。但事實上學生與學生之間的語文學習能力是存在巨大差距的，所以在學生進行問題討論和成果展示的時候，會由于學生的差距，導致一部分學生具備較強的權威性，所以不論是在討論環(huán)節(jié)還是在展示環(huán)節(jié)，都會有少部分學生一直占據(jù)絕對優(yōu)勢地位。最終就會導致一個班級當中的學生語文成績產生兩極分化。

3.學生自主學習培養(yǎng)機制不夠完善

要想引導學生進行自主學習，方式就必須要正確，并且具備長期的可行性。但是有些語文教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，不注重方式的細化，以及構建完善的自主學習培養(yǎng)機制。

比如，有些語文教師采用小組合作的學習方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，一旦小組劃分完畢，就會一直將不同小組的學生綁定在一起。雖然小組與小組之間存在一定的競爭，但是長期將一個小組的學生進行綁定，也很容易在小組內部形成不良的語文學習氛圍，最終導致學生自主學習能力培養(yǎng)存在一定的缺陷。

二、如何培養(yǎng)學生的語文自主學習能力

1.落實師生關系的重構工作

在針對初中階段的學生開展語文教學工作的時候，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要讓學生確立自主學習的意識。在這個過程當中，落實師生關系的重構工作是至關重要的。所以語文教師可以嘗試從這幾個方面來落實師生關系的重構：

第一，教師可以在班級內組建一個語文學習興趣小組，這個興趣小組不用強制學生參與，只要有興趣的學生都可以自主加入。然后，這一興趣小組的學生可以定期和語文教師進行語文問題的研討。比如，語文教師在備課的時候也可以和興趣小組中的學生進行探討。在這里我們就以《口技》為例來進行說明。這一篇課文當中有非常多的生字，并且這些生字的用法也是非常多樣的，比如一詞多義、通假字等。語文教師在備課的環(huán)節(jié)就可以引導興趣小組的學生對本篇課文中的這些重點字詞進行梳理，然后羅列一個總體的知識框架。最后，語文教師在開展教學的時候，就可以運用學生梳理好的知識框架，直接進行重點知識的講解。通過這樣的方式，學生不僅能夠參與到課堂學習當中，同時也能夠參與到和教師之間的合作探究中，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識具有積極的推動作用。

第二，語文教師可以在班級內部設置語文學習交流信箱。學生在語文學習過程當中如果遇到任何問題，都能夠將自己的問題記錄下來，然后投入到信箱當中。語文教師定期瀏覽信的內容，并根據(jù)學生的問題進行分類，把學生劃分為不同的小組。然后再帶領不同小組的學生共同完成他們所提出的疑問。通過這樣的形式，進一步拉近了學生與教師之間的距離，把學生和教師放在共同探討的平等地位。久而久之，學生在語文學習的過程當中也就能夠逐漸意識到自己是學習的主體，而非只是被教育者，也才能夠和教師一起逐漸養(yǎng)成獨立學習和自主學習的能力。

2.合作機制與競爭機制的有效構建

小組合作學習的方法是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的可行之策，有很多初中階段的語文教師也開始運用小組合作學習這種方法。語文教師可以考慮在小組合作這種學習方法的基礎上，進行進一步的創(chuàng)新。比如，語文教師可以將小組內部的成員進行兩兩綁定，兩個成員之間成績相當，在每一次的語文測試之后，兩位同學需要進行分數(shù)的對比，得分高的學生即獲勝的學生，可以獲得一定的積分。得分低的學生則需要扣除相應的積分。同時，小組與小組之間也存在競爭關系，每一次語文測試之后，小組內部成員平均成績高的小組即為獲勝組。獲勝小組以及獲勝個人都能夠獲得教師相應的獎勵，如一些課外書籍、學習用品，等等。總之就是要嘗試把小組合作這種學習模式提升到更高的層次，讓學生或學生小組之間存在一定的競爭，這樣才能不斷激發(fā)學生的進取心，讓學生能夠自發(fā)自愿地投入到語文學習的過程中。

3.創(chuàng)新課堂教學模式

語文教師在開展教學工作的時候，還能夠通過側面引導的形式來激勵學生去進行自主知識探究。比如說《傷仲永》這篇文言文主要強調了一個人具有天賦的時候還需要依靠后天的努力，否則再優(yōu)秀的天賦也會逐漸淪為平庸。那么語文教師在開展這篇課文的教學活動時，就可以擬定一個主題為“天賦與努力哪個更重要”的辯論題目，要求學生根據(jù)自己的觀點進行分組。然后需要結合課文當中的主要內容，去尋找支撐自己觀點的依據(jù)。除此之外，學生也可以采用互聯(lián)網(wǎng)資料，尋找更多能夠支撐自己觀點的相關依據(jù)。學生為了在辯論賽當中獲得勝利，必然會去進行相關資料的收集，而且在學生獲取了相關資料之后，能夠迅速以辯論的形式來進行資源的利用，這對于激發(fā)學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與積極性，也具有不可忽視的作用。由此可見，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，通過側面引領的方法，也對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有至關重要的影響。

總而言之，針對初中階段的學生開展教學工作的時候，語文教師一定要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。可以從師生關系重構這方面著手，強化學生與教師的合作探究，引導學生認識到自己在學習過程當中的主體地位。另外，語文教師還要注重優(yōu)化小組合作學習模式，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，以直接引導和側面引導的方式，不斷提高初中階段學生的自主學習能力，激發(fā)學生自主學習的積極性。

參考文獻：

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