探究素質教育背景下的小學數學多媒體教學策略

朱希燕

摘 要：文章立足于小學數學日常教學的真實情況，從“當前傳統教學模式現狀”“多媒體教學的優勢與改進策略”“多媒體教學的具體實施策略”三個大方向出發，對在素質教育背景下如何開展小學數學的多媒體教學進行了探究和分析。

關鍵詞：素質教育;小學數學;多媒體教學;分層教學;教學情境

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.011

隨著素質教育的逐步推廣以及信息技術的飛速發展，多媒體信息技術教學逐漸成為當前小學數學的主流教學模式。素質教育提出了對學生綜合能力以及數學思維的培養，這就意味著教師不僅僅要教會學生課本上的基礎知識，更要交給學生學習方法，讓學生做到舉一反三。同時，多媒體信息技術教學也在效率和質量方面遠遠超過了傳統模式的課堂教學，因此教師可以將兩者結合，取其精華，去其糟粕，創建一個學習氛圍濃厚的小學數學課堂。小學階段是學生正式面對學習的啟蒙階段，對教師的教學水平也是一個重大的考驗，教師要能夠根據學生的學習狀況以及興趣愛好等因素，不斷調整教學模式，要深刻落實素質教育的相關理念，幫助學生培養他們自身的綜合能力。文章結合大量的實踐教學經歷，對小學多媒體教學進行深入的研究，希望對提升學生的數學成績能夠有所幫助。

一、當前傳統教學模式現狀

傳統的小學數學教學課堂多以教師在課堂上口述，學生聽講為主，這就造成學生很少參與課堂授課的過程，造成教學效率的降低。學生是課堂的主體，教師應該積極加強與學生的互動交流，讓學生的思路時刻跟隨教師講課的進度。然而現階段的課堂很難吸引學生的注意力，導致學生對知識的學習欲不強，教學質量迅速下降。

除此之外，當前的部分小學數學課堂還以板書教學為主，在課堂上浪費了學生大量寶貴的學習時間，而且由于教學模式的單一性，學生很容易出現厭煩的情緒。還有部分小學數學課堂經常忽略實踐活動教育的環節，長此以往將會導致教育與生活嚴重脫節，即使能夠培養出數學人才，也是缺乏實踐能力的，與素質教育的理念方向嚴重不符。

二、多媒體教學的優勢存在與改進策略

（一）優勢存在

多媒體教學在內容上比傳統教學更加豐富多彩。首先，在備課的過程中，教師利用多媒體信息技術可以搜集更多與課程相關的教學素材，并將其通過課件的形式進行整理，然后在課堂上教學。其次，教師利用多媒體信息技術可以搜集有關數學知識教學的微課視頻，讓學生通過觀看視頻，感受不同教師對于同一知識點的不同教學方式，這種多元化的教學手段往往更受學生的歡迎。最后，學生利用多媒體信息技術可以查詢更多的課外知識，這對于學生自身構建知識網絡，彌補知識漏洞有很大的幫助。

多媒體教學在效率上比傳統教學更加高效。首先，教師利用多媒體信息技術課件可以節省大量課上板書的時間，學生就能有更充足的時間合理安排學習進度。其次，教師利用多媒體信息技術可以幫助學生突破重難點的知識學習，讓學生快速掌握學習方法，從而做到舉一反三，切實提高效率。最后，教師利用多媒體可以實現對學生的及時反饋評價，讓學生在第一時間認識到自己的進步或者錯誤，然后加以保持或者糾正，這樣一來也提高了課堂的效率。

（二）改進策略

多媒體教學在一定程度上雖然提高了整個小學數學課堂的節奏，但是也拉低了學生與教師的互動頻率。很多教師在多媒體信息技術進入小學數學課堂后就產生了依賴性，這不利于教師自身水平的提升。同時，由于部分教師在上課期間一直對著多媒體課件照本宣科地講解，忽略了與學生的問題交流，也導致整個課堂更加機械化。針對這種情況，教師在課堂上要靈活地穿插多媒體教學和傳統教學，要能有效地把握學生的學習節奏，并以此為基礎不斷調整自己的講課節奏，從而做到游刃有余。

除此之外，部分教師在制作多媒體課件的過程中太注重形式內容的存在，而忽略了實質內容的添加。眾所周知，豐富多彩的事物對人們的眼球有更大的視覺沖擊，因此部分數學教師易走入誤區，在制作課件的過程中添加了大量華而不實的內容，學生很難學到實實在在的數學知識。針對這種現象，教師要遵循學生的學習習慣來添加內容，更要以課本內容為基礎來適當延伸多媒體課件上的知識內容，才能真正做到豐富學生的知識儲備，助力學生對知識的學習和掌握。

三、多媒體教學的具體實施策略

整體觀之，多媒體信息技術教學的利大于弊，而且在教師的注意下，一些較為明顯的弊端也可以有效避免，因此基于素質教育的指導理念，教師在小學數學課堂上要熟練使用多媒體信息技術，為學生打造一片適合高質量、高效率學習的沃土，從而促使學生養成數學思維，以及培養學生利用數學眼光看待問題和利用數學知識解決問題的能力。

（一）創建教學情境，激發學習熱情

數學知識歷來有一定程度的枯燥性及抽象性，因此在學生學習的過程中很容易對知識產生誤解，這時教師可以借助多媒體信息技術創建教學情境，拉近學生與知識的距離，充分激發學生的學習熱情，讓學生對知識能有深入的了解。教學情境在某種程度上也可以說是問題情境，教師通過結合多媒體信息技術向學生提出問題，讓學生開動腦筋加以深入思考，在此基礎上調動學生的學習積極性，實現高效率的小學數學課堂教學。

例如，任課教師在教學“看一看”時，可以利用多媒體信息技術向學生展示更多的物體，隨之構建一個高效的學習情境，充分調動學生的學習欲望，并對學生的空間能力也做到一定程度的培養。首先，教師可以給學生播放一段盲人摸象的視頻，帶領學生進入問題情境，提問學生為什么盲人們摸到大象后對大象的描述各不相同。學生們很快陷入了激烈的討論中，通過總結學生們的意見可知，因為盲人看不見大象的全部，所以摸到大象的哪個部位就把大象想象成什么。之后教師就可以通過多媒體信息技術展示更多的事物，讓大家以不同的角度、方式來觀察，從而達到高效率教學。

（二）擴充知識素材，豐富課堂教學

小學數學課本上大部分是一些較為基礎的數學知識，隨著時代的不斷發展，部分知識已經不能滿足當前學生的學習需求，需要教師借助多媒體信息技術搜集更多的知識素材，進而讓整個小學數學課堂更加豐富多彩。如果小學數學課堂教學模式過于單一，就會導致學生喪失積極學習的動力，所以教師可以尋找一些微課視頻來吸引學生的注意力，既令學生接受全新的教學模式，又可以不斷提高教師自身的教學水平。

例如，任課教師在教學“方向與位置”的過程中，可以利用多媒體信息技術展示多幅簡單的地圖，同時可以搜集一些網上教學“方向與位置”的微課視頻，讓學生可以更全面地認知本章節的知識內容。很多學生的空間能力沒有得到過系統的培養，如果教師在教學這段知識的過程中手段過于單一，會造成學生對知識沒有深入的理解，也會導致學生的空間能力無法大幅度提升。針對這些問題，多媒體信息技術可以穩妥地解決。另外，學生還可以通過使用多媒體信息技術，了解更多與空間相關的科學知識，豐富自身的知識儲備。

（三）實現分層教學，確保學習進度

小學階段的學生由于學習能力不同，導致學習狀況不盡相同，這就需要教師借助多媒體信息技術實現分層教學，照顧到班級內的每一位學生，保障整個班級的數學學習進度。教師在授課的過程中要充分考慮不同學生的接受能力，要能根據學生的課堂表現及時調整學習進度，同時要在制作多媒體課件的過程中對分層教學有所體現，不同水平的學生需要其掌握的內容也要有所調整。

例如，任課教師在教學“運算律”的過程中，需要教師根據不同學生的學習能力，借助多媒體信息技術及時展開分層教學。加法交換律與乘法交換律是最基礎的運算律之一，大部分學生都可以掌握，但深一層次的加法結合律和乘法結合律有一部分學生難以掌握，乘法分配律更是只有學習能力較強的學生才能掌握。針對這些內容，教師要及時利用多媒體信息技術設計不同層次的訓練內容，讓每一層次的學生都有合理難度的知識學習，從而確保整體學習進度的穩定推進。

（四）立足素質教育，培養綜合能力

素質教育是小學數學課堂開展多媒體信息技術教學的指導方針，只有這樣學生們的綜合能力培養及課堂收獲才能最大化。多媒體信息技術教學將更多的素質教育元素融入小學課堂中，教師要時刻注意培養學生的數學思維，讓學生對數學的核心本質有深刻的了解。教師還要注重培養學生的應用能力，學以致用才是素質教育背景下最大的學習收獲。

例如，任課教師在教學“年、月、日”的過程中，要通過利用多媒體信息技術不僅幫助學生掌握基礎的數學知識，更要幫助學生立足于素質教育背景，養成節約時間以及合理規劃學習時間的能力。年月日和鐘表時間的知識在學生的生活中隨處可見，學生學習這部分知識的效率會很高，但是學生要能透過現象看到本質，要能學會制訂自己每天的學習時間表，養成節約時間的好習慣，促使自己逐漸成為一個能力強、素質高的優秀學生。

綜上所述，小學數學多媒體教學模式在課堂上的應用，大大增強了學生的學習積極性，使學生更加樂于深入探究和學習數學知識，學生的自主學習能力以及探究能力都可以得到合理的養成。同時，基于素質教育的指導理念以及多媒體教學的先進手段，學生在現實生活中對數學的應用能力以及數學思維也得以有效地培養，確保每一位學生都能成為未來祖國的棟梁之材。

參考文獻：

[1]呂晶晶.多媒體技術在小學數學教學中的應用策略淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2014（3）.

[2]肖健.淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].中國信息技術教育，2014（18）.

[3]寇金國，程偉.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略[J].西北成人教育學報，2015（5）.

[4]張穎.論素質教育背景下小學數學教學方法創新[J].數學學習與研究（教研版），2016（16）.